淺談語境理論在語文閱讀教學中的運用

賴澤輝

摘 要：語境不僅是語言研究中的重要概念，而且在語文教學中也占有非常重要的地位。運用語境理論指導中學語文閱讀教學可以更好地拉近學生和文本的距離，增強對文本解讀的準確性，從而有效提高閱讀教學的效率。在閱讀實踐中，學生只有充分利用各種語境因素，才能更好地把握作者的意圖和文本的內涵。在前人研究的基礎上，結合閱讀教學的實例，分析了上下文語境、情景語境和文化語境對閱讀教學所起的作用。

關鍵詞：閱讀教學；上下文語境；情景語境；文化語境

閱讀理解是語文課的重頭戲，對閱讀理解能力的考查在高考語文中占有很大的比重。然而中學語文閱讀教學的現狀是：投入大，收效低。學生的閱讀理解能力總是不盡如人意，高考中閱讀理解題失分嚴重。影響學生閱讀能力提高的因素很多，從語境角度來看，學生閱讀時面臨的問題是：首先，他們面對的文章是已經消隱了作者活動的書面話語，學生必須通過閱讀分析表層的話語去理解、還原作品所蘊含的全部思想，這就產生了理解上的障礙；其次，很多學生在閱讀時沒有語境意識，習慣于通過靜態的話語去理解相應的語言意義。

實際上，語言表達離不開語境，言語理解也離不開語境。任何話語形式只有在確定的語境中才能得到確切的理解，離開特定的語境，一種話語形式可以做出各種各樣的理解，無論是字面意義還是深層含義都可能被誤解。語文閱讀教學要落到實處，必須教會學生運用語境理論推斷話語的正確含義。

一、根據上下文語境來推斷話語的正確含義

語境具有簡省和語義補充兩大功能。簡省功能是指由于交際雙方共處或共知的語境已經提供了必要的信息，言語表達者可以省略某些上文已經提到或交際雙方不說自明的內容，從而達到表意簡潔、省時省力的交際效果。語境對語義的補充主要表現為對話語指稱意義的增補和對暗含意義的補充。話語實體內部互相影響、互相制約的上下文構成的文語境對言語理解的制約作用往往是不經意和不易察覺的。因此，在閱讀教學中，教師應積極地引導學生關注文章的上下文，要尋找和適應表達者所構建的現實語境或虛擬語境，實現話語含義的最佳關聯。

如，《荷塘月色》中有一句話：“這一片天地好像是我的；我也像超出了尋常的自己，到了另一世界里。”如何理解“平常的自己”和“另一世界”？根據上下文的語境，文章開篇就說，“心里不寧靜”，后來又說“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”可見“平常的自己”是要做一些不想做的事，是不自由的，“另一世界”就是自由的世界。

二、利用情景語境來推斷話語的正確含義

情景語境是與閱讀材料有關的知識，包括時間、地點、話題、場合，交際參與者的身份、職業思想、教養和心態等。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正地學習語言至關重要。在實際的閱讀教學中，強調情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。

語文閱讀教學中，要讓學生對課文的話語意義有準確的理解，必須介紹作者的相關信息、作品寫作的時間、作者所處的歷史時代背景、以及作品中所敘寫的事件的發生背景、過程。

如，張潔的文章《揀麥穗》，課文寫“我”與老漢的情感，許多學生在理解這種情感時就出現了偏差。文中提到“我”的夢想是嫁給老漢，“我”經常想念老漢，盼望著他的到來，老漢死了，“我”很傷心。據此，學生就認為文中寫的是“我”與老漢的忘年戀情。這種理解產生的原因就是學生閱讀時沒有進入作者設置的情景語境之中。文中的“我”是個孩子，“我”要嫁給老漢，體現的是孩子的天真爛漫、童言無忌（孩子根本不知道“嫁給老漢”的真正意思）。老漢關心“我”、疼“我”，給“我”送小禮物，這是一種淳樸無私的長輩的愛；“我”關心、懷念老漢是一種童年的純真無邪的感情，沒有摻雜世俗的東西。“我”和老漢的情誼體現的是人與人之間的尊重、關愛、純潔、真誠、博大、無私的美好感情，表現的是人性美。單看一句“要嫁給老漢”，而忽略文章的情景語境，就會出現斷章取義的笑話。

三、利用文化語境來推斷話語的正確含義

文化語境是指語言交際活動所處的大文化背景，它包括民俗習慣、民族心理、民族歷史、社會生活等。文化語境對閱讀理解具有較大的制約作用，如果沒有相關的民族文化素養，就會造成閱讀理解的障礙。學生在閱讀異域文學（如外國文學、沈從文作品）時存在較大的困難，其主要原因就是受到了文化語境的制約。

如，《等待戈多》這樣一出沒有情節，沒有戲劇沖突，沒有人物形象塑造，只有亂無頭緒的對話和荒誕插曲的戲劇，學生的閱讀感受就是不知所云，因為學生對荒誕派文學及其產生的文化背景一無所知。當我們把這部作品放到二戰后的文化語境中，我們會發現《等待戈多》的意義所在：戰爭給整整一代人的心靈留下了難以治愈的創傷，上帝不復存在了，舊日的信仰坍塌了，美好的希望和理想破滅了。世界讓人捉摸不透，社會令人心神不安。劫后余生的人們，撫摸著戰爭的傷疤，對傳統價值觀念和現存的秩序持否定的態度。往日的精神支柱瓦解了，新的信仰尚未找到，從而產生了一個“沒有意義、荒誕、無用”的觀念。

綜上所述，在提倡語文教學改革的今天，我們強調尊重學生的主體地位，尊重學生的個性閱讀體驗，強調“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。但是，語文閱讀并不是全開放的，無論有多少個“哈姆雷特”，這些“哈姆雷特”一定是由文本而來的“哈姆雷特”。因此，在語文閱讀教學中，教師要讓學生回到語境中去，發揮語境在閱讀理解中的指導作用。

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？誗編輯 薛直艷