巧問(wèn)激趣 以情促教

車(chē)禮賢

巧問(wèn)妙答不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且還可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，師生形成互動(dòng)交流。通過(guò)科學(xué)合理的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)行回憶、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)比、合理地進(jìn)行分析、綜合和概括，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。為此談幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法。

一、深鉆教材巧設(shè)疑，激活思維顯主題

以疑惑為契機(jī)，層層深入，展開(kāi)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多疑惑，合理利用這些問(wèn)題往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)和課堂教學(xué)的契機(jī)，反之將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的絆腳石，束其手腳，止步不前。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，常以思想上的疑惑和困惑的形式表現(xiàn)出來(lái)，也正是這些疑慮和困惑驅(qū)使他們?nèi)プ非笮轮骄空胬怼＿@要求教師要深鉆教材因勢(shì)利導(dǎo)，把握好問(wèn)題，并以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱傳遞知識(shí)以后，我提出這樣的問(wèn)題：“長(zhǎng)時(shí)間暴曬在太陽(yáng)光下的木質(zhì)雙杠和鐵質(zhì)雙杠哪個(gè)溫度更高？”學(xué)生會(huì)不加思考地回答：“鐵質(zhì)雙杠。”我再問(wèn)：“長(zhǎng)時(shí)間暴曬是啥意思？”這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟：“長(zhǎng)時(shí)間暴曬就是指已經(jīng)達(dá)到熱平衡。”通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

以物理觀點(diǎn)為問(wèn)題，逐步推理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要善于把教材中的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而且還要借助有關(guān)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生步步思考，層層推理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其成為真正意義的主動(dòng)構(gòu)建者。例如，我們?cè)趯W(xué)完《浮力》之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“輪船從海洋駛?cè)虢樱芨×?huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生回答：“變小。”“為什么？”“F浮=？籽gv，河水的密度？籽河水小于海水的密度？籽海水，常數(shù)g不變，體積v不變，所以輪船所受浮力變小。”“根據(jù)物體沉浮的條件，輪船現(xiàn)在處于什么狀態(tài)？”“漂浮狀態(tài)。”“重力和浮力是什么關(guān)系？”“相等。”“輪船在駛?cè)虢拥倪^(guò)程中自身重量發(fā)生變化了嗎？”學(xué)生這才回過(guò)神來(lái)。又如，講完質(zhì)量后，我問(wèn)學(xué)生：“一千克棉花和一千克鐵哪個(gè)重？”“鐵重。”“物體的重力怎樣計(jì)算？”“G=mg。”“m表示什么？g又表示什么？”學(xué)生通過(guò)充分的思考和討論，尋找正確答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要和原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而提高學(xué)生的心智品質(zhì)。

二、走進(jìn)生活巧設(shè)疑，激發(fā)興趣提能力

以往的物理教學(xué)只重視物理知識(shí)的傳授，而疏忽了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師為了講清、講多，經(jīng)常把自己的思維一股腦地強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性思維得不到訓(xùn)練和發(fā)展。天長(zhǎng)日久，學(xué)生的思維模式化，出現(xiàn)理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就茫然無(wú)措。因此，教師應(yīng)以生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題分清主次因素，進(jìn)而提取物理對(duì)象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展示實(shí)際情境：水中筷子彎折、自行車(chē)尾燈反光、小孩滑滑梯、鐘擺、調(diào)光臺(tái)燈……將這些真實(shí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如光的折射問(wèn)題、光的反射問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，構(gòu)建了當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然—尋找問(wèn)題—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。再如，在講浮力的時(shí)候，可以以腦筋急轉(zhuǎn)彎水漲船高作為練習(xí)題：一條船舷上掛著一把梯子，梯子露出水面部分為3米，水位上升了1米，梯子露出水面的部分還剩幾米？

三、遵循規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)在盡可能的情況下，開(kāi)展討論與交流，展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)之進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展邁進(jìn)。如，在物理實(shí)驗(yàn)中依次提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、研究方案、實(shí)際操作、分析推理、探究規(guī)律。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，避免大而不當(dāng)，內(nèi)涵不清、外延不明，避免學(xué)生不知所措的問(wèn)題出現(xiàn)。問(wèn)題在精不在多，要達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，絕不能千篇一律，流于形式，耗時(shí)費(fèi)力。

總之，課堂設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一種教學(xué)理念的問(wèn)題，是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。它在教學(xué)中的功能無(wú)可取代，已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。教師只有高度重視問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷總結(jié)，逐步形成自己獨(dú)特的提問(wèn)方式，自身教學(xué)能力才會(huì)有一個(gè)新的飛躍，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上輕松、高效的愉快教學(xué)。

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？誗編輯 魯翠紅