基于工作過程的《植物保護技術》課程設計

馮迎春

摘 要：“以工作過程為導向”的職業(yè)教育理論的核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型工作任務為內(nèi)容開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系。闡述了基于工作過程導向的課程設計理念及課程設計的過程，提出了符合設計理念的教學模式及相應的課程評價模式。在基于工作過程導向的課程設計工作中作出了探索性的嘗試。

關鍵詞：工作過程導向；課程設計；植物保護技術

本人所在學校的農(nóng)業(yè)專業(yè)從兩年前開始進行基于工作過程的課程改革嘗試，試驗的課程正好是本人所教授的《植物保護技術》這門課。改革過程我全程參與了，現(xiàn)將我們進行相關探索和研究的過程總結(jié)如下。

一、課程改革初期的課程狀態(tài)

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，作物栽培技術逐漸走向科學化、規(guī)范化和模式化。課程設計與企業(yè)環(huán)境、實際工作逐漸脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學過程中往往重視理論而忽視學生技術能力的培養(yǎng)；重視操作技巧技藝的訓練而忽視過程規(guī)范的引導，從而在企業(yè)所需與學生所學之間產(chǎn)生了較大的矛盾。往往學生在學校學了東西，進了企業(yè)，仍然需要從頭學起。為了解決這個矛盾，必須從課程設計源頭進行改革，建立一套適應新時期需要的課程設計方案。

二、基于工作過程導向的課程設計理念

“以工作過程為導向”的職業(yè)教育理論源自德國“雙元制”職業(yè)教育，最早是由德國不來梅大學技術與教育研究所的研究團隊創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。其理論的核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型工作任務為內(nèi)容開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系。

課程改革目標是以典型工作任務為載體，構(gòu)建工作流程的課程體系；將學習過程、工作過程與學生能力有機地結(jié)合起來，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和能力。以工作過程重構(gòu)學習項目，以不同的學習階段構(gòu)建不同的學習任務，實現(xiàn)項目引導，任務驅(qū)動。按照生產(chǎn)過程系統(tǒng)化要求進行課程開發(fā)與設計，實施融“教、學、做”于一體的教學模式，逐步培養(yǎng)合格的植物保護技術推廣人才。

三、基于工作過程導向的課程設計過程

1.校企合作引入課程開發(fā)，明確典型工作任務

《植物保護技術》是一門技術性課程，具有很強的實踐性和可操作性。該門課程在開發(fā)之初，我們召開了本地農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析會議。邀請了當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)專家和生產(chǎn)第一線技術骨干人員參加，與課程組教師一起，立足當?shù)兀治霰镜貐^(qū)農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位的能力要求。將相應工種工作過程中的典型工作任務進行羅列，同時對工作任務和職業(yè)能力進行邏輯關系排序。逐一明確相應工作任務的能力要求細則，最終提出完善的滿足崗位能力要求的課程標準。

2.引入工作過程，構(gòu)建項目任務

教學任務的確定要求具有工作任務的性質(zhì)，有可操作性和相對真實性。按照植保崗位能力的要求使教學內(nèi)容模塊化，突出教學的應用性、實踐性。以掌握基本知識、基本原理和鍛煉崗位技能，構(gòu)建理論知識體系，形成職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的。

構(gòu)建的教學項目堅持“以職業(yè)崗位需求為導向，以突出職業(yè)能力和服務專業(yè)教學為目標”的理念，以基礎理論教學為專業(yè)實踐教學服務為原則，將農(nóng)學專業(yè)學生應具備的職業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標和職業(yè)道德目標貫穿于教學各環(huán)節(jié)。

四、優(yōu)化教學模式，符合工作過程導向

在實際教學過程中，我們同樣采用了工學結(jié)合的教學模式。利用學校農(nóng)業(yè)實習園地和實驗室進行工作環(huán)境模擬，同時與相關合作單位進行產(chǎn)學合作，讓學生在更真實的環(huán)境中，進行教、學、練、做、考。在教學過程中，也進行了針對性的改革，使其充分體現(xiàn)工學結(jié)合的職業(yè)教育特征。我們有針對性地實行適合植物保護專業(yè)“課程跟著節(jié)氣走，課堂搬到田間去”的教學模式，在課程安排上，隨著節(jié)氣安排課程，使上課教學內(nèi)容和作物病蟲害發(fā)生規(guī)律相一致，把教室設在田間，進行現(xiàn)場教學。

五、基于工作過程的課程評價

課程評價體系就是對課程進行價值判斷的標準體系，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標對課程實施過程、課程實施結(jié)果等進行價值判斷，

并尋求改進課程途徑的一種活動的依據(jù)。

基于工作過程的評價不同于傳統(tǒng)評價方式，它強調(diào)以人為本的整體性評價觀，其特點是：考核標準職業(yè)化，以行為過程考核為主線，以教學項目為考核單元，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，考評主體多元化，校內(nèi)與企業(yè)評價相結(jié)合，開放式、全程化動態(tài)考核。

基于工作過程的評價不以結(jié)果論英雄，以行為過程為依據(jù)，以獲取知識、分析問題、解決問題為核心，它的構(gòu)建能讓學校科學合理地評價學生。

基于工作過程導向的課程設計方法作為世界上先進的課程設計方法，其優(yōu)勢正是當前中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)所需要的。經(jīng)過學校實際的應用，確實鍛煉了學生的工作能力、分析能力和協(xié)作能力等，職業(yè)素質(zhì)得到全面提高。但無論是在師資適應性方面，還是創(chuàng)建教學軟硬環(huán)境方面仍然存在很大困難。因此在實施中，必須繼續(xù)探索符合實際的基于工作過程導向的課程設計方法。

參考文獻：

徐恒環(huán).農(nóng)業(yè)傳播技術在植保工程的重要性[J].農(nóng)業(yè)與技術，2013（08）.

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