薄弱文科生數學教學有效性探討

高峰

文科生對數學缺乏興趣，尤其是中考兩三百分的學生，如何有效促進高中數學的課堂教學，提高課堂效率和學生的學習興趣，是我們教師討論的熱點話題。

我一直從事薄弱文科生的數學教學，對文科生學習數學的特點有所了解，也進行了一些嘗試和改進，下面談談我的一些認識：

一、盡早出示課題，展出教學目標

我曾經到洋思中學學習教學模式，對課中教師直接展示教學目標的做法不能理解：學生對于了解，理解，掌握，應用有幾分了解？對本校學生，我需要這個環節嗎？要學習就要超越。我引進此環節，把教學目標翻譯成學生能夠接受的語言，用學生的角度來展示。在課堂小結中再次展示，首尾呼應，變“要我學”為“我要學”，角度不一樣，效果也不一樣。特別是課堂小結時，學生的回答讓我很滿意。

二、盡早打開課本，引導學生自學

文科數學，相對理科數學而言，靈活性小，難度低。重視教材是首選。借鑒洋思經驗，我引導學生先自己預習本節所學的內容，會的我不講，不能理解的我重點講解。這樣一節課有詳有略，學生不累，收獲不小。同時，充分利用課本中的例題和習題，輔以變式，能縮小與高考題的差距。

三、活躍氣氛，學生嘗試

文科學生相對活躍，我鼓勵學生大膽嘗試。做錯、說錯沒關系，學生的語言反映出他們的思維，我能進一步了解學生，調整教學方式，從而獲得理想的教學效果，形成師生共鳴。

四、允許提問，組織討論

每節課不是我講了多少，而是學生學了多少，會了多少。學生提問，通過師生，生生討論，我能了解到學生學會了多少。“兵教兵”為什么只能在初中用，不能在高中用呢！聽一遍不如寫一遍，寫一遍不如講一遍。兵教兵對講的學生和聽的學生都是一種提高。何樂而不為呢！

五、及時糾正，當堂訂正

高中最終面臨的是高考，考試的結果是分數。即使會，但不能準確地反映出來，也是徒勞的。在課堂中，我特別注重練習，特別是當堂練習，趁熱打鐵，及時糾正，達到事半功倍的效果。

六、加強操作，運用現代手段

高中函數圖象的作用不言而喻，例如，指數函數的圖象，由幾個函數圖像歸納一般函數的圖像特征，對高一的新生來說確實困難。利用幾何畫板動態演示兩類函數圖象，直觀展示a>1和0

七、內容精簡，把握節奏

讓學生上課有事干，肯干事，就要吸引他們的興趣。我在課堂上大膽嘗試，精簡內容，有收獲就行。內容少一點，節奏慢一點，積累學生的成就感和自信心。結合高考的要求，對本班學生能掌握的知識詳講精練，爭取做到百發百中。對于做無用功的知識點，結合高考解答題第一問的要求進行教學。

八、實施分層教學，注意因材施教

學生基礎已經很差，但細細分析：學生還是可以分為幾層。所以每節課我都準備必做題，選做題，思考題供不同的學生使用，爭取教學中學生的參與面更大！

以上是我對基礎較差的文科生學習數學的一些嘗試和探討，不足之處敬請各位專家斧正！同時，我將繼續養成終身學習的習慣，不斷提高自己的業務能力。

參考文獻：

陳立霞.淺談高中文科數學有效教學策略[J].瓊州學院學報，2008（S1）.

？誗編輯 黃 龍