建筑構造課程實踐教學創新探索

陳秀云，劉華偉

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建筑構造課程實踐教學創新探索

陳秀云，劉華偉

（黃淮學院 建筑工程學院，河南 駐馬店 463000）

建筑學專業建筑構造課程教學改革的重點應是加強實踐環節，提高學生的技術應用能力，開拓學生的專業視野。應根據建筑學專業的職業資格標準和崗位任職需求優化教學內容，并通過教學方法與考核方式的改革充分提高學生的學習興趣。

建筑構造；實踐；教學；建筑設計

一、課程定位及培養目標

建筑構造課程在建筑學專業課程體系中處于主干地位，是培養學生建筑構造設計及研究能力的主要專業課，是學好建筑設計等專業課程的基礎和工具。按照我國建筑學專業指導委員會的規定，建筑構造是建筑學專業必須開設的一門專業基礎課，此課程的建設與教學改革對于提高教學質量水平、培養學生的工程技能有著非常重要的現實意義[1]。在應用型本科高校，該課程在教學中應結合地域優勢，突出實踐應用的特色，在開拓學生專業視野的同時，深化其技術應用能力并將其作為教學中重點解決的問題[2]。

建筑構造課程主要研究的是建筑物的構造組成以及建筑物各組成部分的構造原理和構造方法。通過該課程的學習，學生應該能夠在滿足建筑物的使用功能、藝術造型等要求的前提下，為建筑設計提供合理的構造方案。

根據建筑構造課程綜合性和實踐性較強的特點，黃淮學院建筑學專業將該課程開設在大學二年級第一學期，共51學時，3學分。結合黃淮學院“特色鮮明的應用型本科高校”的辦學定位，在制定該課程的培養目標時，我們主要考慮了以下三點：一是黃淮學院“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的培養標準；二是“現代建筑行業的技能型人才”專業培養目標；三是行業崗位需求。在知識目標方面，要求學生掌握民用建筑的基本構造原理，能夠看懂并繪制建筑施工圖紙；在能力目標方面，著力培養學生建筑構造設計的綜合能力和整體把握能力；在情感目標方面，著力培養學生的表達能力、溝通能力、靈活應變能力和團結協作精神。

二、教學內容的組織

在教學實踐中，黃淮學院建筑學專業建筑構造課程選用的教材是重慶大學李必瑜主編的《建筑構造》（中國建筑工業出版社出版），參考書選用的是課程教學團隊自編的《房屋建筑學》和《建筑施工圖設計》（均由鄭州大學出版社出版）。針對學生崗位認知能力和角色意識不強以及普遍存在“重藝輕技”思想的特點，我們認為應根據建筑學專業的職業資格標準和崗位任職需求，在調研和分析的基礎上優化建筑構造課程的教學內容。

(1) 重組內容，強化聯系。為了加強各部分教學內容之間的聯系，應對教材中的已有內容進行重組，并根據需要增加或刪減相關內容。例如，可將教材中分別討論建筑物各構造部分的變形縫，改變為在系統介紹各構造部分后集中討論變形縫，這樣，既有利于學生增強對變形縫知識的理解和掌握，也有利于學生復習鞏固之前所學知識。

(2) 突出重點，講練結合。在課程內容中，應將建筑構造的基本原理和常用方法作為重點，不能茫然追求內容的高難度。例如，樓梯部分歷來是本課程的學習難點，授課中可根據樓梯設計的基本原理突出兩跑樓梯的教學，而復雜的剪刀樓梯、交叉樓梯等內容都可進行變通。另外，為強化學生的應用能力，在每章節講完之后，可引入國家注冊建筑師資格考試的題目進行訓練和講解[3]，這樣不僅可消除學生對注冊考試的神秘感，也有利于學生更好地掌握基本知識。

(3) 應用為本，實訓貫穿。為使學生能夠牢固掌握各種建筑節點的構造做法，熟悉各構造層次之間的關系，應要求學生多到現場工地調研，并強化大比例節點模型的制作練習和工程實訓。根據應用型高校的特點，在工程實訓練習中應強化學生設計能力、繪圖能力和軟件應用能力的培養，并適當降低在創造能力培養方面的要求（該項能力重點在建筑設計課程中培養）。

(4) 豐富內容，開闊視野。在授課內容中穿插實際工程項目的運作程序，在各構造部分的講解中結合具體問題講述如何與建設方、施工方交流合作，有利于學生清晰了解建筑設計項目是如何開展和有序進行的。例如，在基礎與地下室部分的教學中，可講述基槽驗收中應注意的問題及遇到古墓、枯井時應采取的補救措施；在墻體部分的教學中，可穿插講解主體驗收應注意的內容以及砌筑砂漿強度較低時應采取的補救措施。這樣既豐富了教學內容，也能有效地提高學生的學習興趣。為進一步開拓學生的專業視野，可以鳥巢、水立方等重大項目的建設作為案例，從項目運作、設計理念、設計方法、結構形式、使用材料、構造做法等方面進行分析，特別是應將新材料、新技術的應用穿插到教學內容中。

黃淮學院建筑學專業的建筑構造課程，經優化后共分墻體、樓地層、飾面裝修、樓梯、屋蓋、門窗、基礎與地下室等共8個模塊，各模塊都有對應的實踐教學內容，包括施工圖識讀、外墻墻身節點構造設計、樓梯設計、屋面排水及構造設計等。

三、教學方法與考核方式的優化

建筑構造課程技術性強，涉及內容多，與建筑材料、建筑物理、建筑設計、施工管理等都有密切聯系，再加上內容抽象難懂，若單純講解原理，會使學生感到枯燥無味。為提高學生的學習興趣，教學中應采用靈活多樣的教學方法，真正改變“老師講，學生記”的教學模式，避免出現學生“課下背，考完忘”的現象。適宜于該課程的教學方法包括：

(1) 形象化直觀教學。可將課堂、工地、實驗室三者結合，多組織學生到典型的在建工地進行現場教學，以便學生詳盡了解建筑各部分的構造。同時，應將飾面裝修、屋面構造層次等做成實物模型在實驗室展示，以彌補工地現場教學的不足。該課程的實踐性很強，在條件許可的情況下應盡量為學生提供到施工現場參觀學習的機會。

(2) 討論式教學。教師在課堂上應鼓勵、引導學生積極參與課堂互動，要允許學生隨時提問。例如，在講解屋面排水組織設計后，教師可給出一些工程實例圖片，并組織學生討論它們所采用的屋面形式和排水方式有什么益處，從而加深學生對基本概念和構造原理的理解。

(3) 任務驅動式教學。為使學生及時掌握已學內容，教師應改變以前單純布置思考題然后再做一個大設計作業的做法，每一個章節都應有針對性地布置一個小設計。例如，在講解完樓地層內容后可要求學生做一個從地面到屋面的豎向剖切圖，在講解完樓梯內容后可要求學生做一個樓梯設計，并按比例做成模型。

以往的建筑構造課程與建筑設計課程互不聯系，導致設計課上一些學生在做建筑方案設計時不知道怎么選用建筑構配件。為解決這一問題，教師可將建筑構造課上的構造設計作業延伸到建筑設計課上完成，實現從建筑方案設計、建筑構造設計到建筑施工圖設計的一體化，使學生得到完整、系統的訓練。

學生的綜合能力不僅體現在期末考試的分數上，更體現在實際操作技能上。本課程的考核宜采用閉卷考試占40%、平時成績占10%、實踐成績占50%的方案，其中平時成績的構成要素主要是課堂紀律情況，實踐成績的構成要素包括構造設計作業、設計方案的匯報、教師評價和學生互評、模型制作等。閉卷考試應弱化一般知識點的考查，宜以綜合題的形式考查學生的基本工程技能。例如，關于屋頂設計的綜合題，應涉及屋面形式選擇、屋頂排水設計、墻身節點繪制等內容。

[1] 李建斌．應用型本科《建筑構造》課程的建設[C]//2010全國建筑教育學術研討會論文集．北京：中國建筑工業出版社，2010：408―411．

[2] 張妙弟，江小明．大眾化教育背景下應用型大學教學體系的改革與建設[J]．中國高教研究，2007(1)：60―61．

[3] 黃娟，邵旭，董海榮．加強工程技術知識教育適應注冊建筑師制度[J]．高等建筑教育，2000(增)：21―22．

〔責任編輯 張繼金〕

G642.0

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1006?5261(2014)05?0137?02

2014-01-04

河南省特色專業項目“黃淮學院建筑學專業”

陳秀云（1974―），女，河南遂平人，副教授，碩士，武漢理工大學博士研究生。