大學英語學習者自主模式探索

康文靜

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450044）

一、構建英語自主性學習需要的理論基礎

我國一直以來實行傳統教學模式，即老師是教育與學習的中心，老師用粉筆和黑板向學生傳授知識，學生被動地接受老師所傳達的知識，主要依靠老師去學習知識。這種以老師為中心的教學模式產生的后果是：學生缺乏對學習的興趣，學習的動機不對，學生很容易厭倦學習，從而也嚴重影響學生的成績；老師的這種主動授課方法沒有給學生充足的思考時間，沒有充分開拓學生的思維，內心的潛力沒有挖掘出來，同時，學生的溝通與交際能力也沒有得到鍛煉；老師的教學方法不夠多樣，這樣老師很難意識到應該去提高自身的教學能力；學生被動地接受老師的教育，致使學生逐漸地喪失主動性，缺乏自主能力，進而進入社會后很難主動地去吸取新知識，不能滿足社會經濟高速發展對他們提出的要求。對教育教學進行改革的重點就是對教學模式進行改革，從老師為中心改為以學生為中心。老師在對學生進行基本語言知識的授課指導過程中，應重視學生實際運用語言的能力及培養學生自主去學習的能力，幫助學生形成個性化的學習方法，提高他們的自我學習能力。在日常的學習與生活中，老師要學會逐步鼓勵學生學習，鼓勵他們不依靠老師而是自己去學習、去探索。理論基礎包括認知心理和人本主義，獲得知識應該是一個學者主動獲取的過程，是最活躍的參與者，而不應該是被動的接受者。英語作為一門語言，它的實踐性很強，尤其是在運用英語過程中需要掌握一定的語言技能，實際的教學效果往往與學生的積極性與主動參與性有很大的關系。知識不應該由他人傳授獲得，而應該是學者在一定的文化背景熏陶下，通過他人的幫助和查閱基本的學習資料，加上自己不斷的摸索，培養自己的適應能力而獲得。在英語教學中，老師應該倡導以學生為中心展開課堂，不僅注意學生的自我認知能力，而且不能忽略老師的指導作用。人本主義一直提倡有意義的學習，中心思想實際就是強調學生學習的自由性，教學過程中注重把學生放在中心位置，主體地位讓給學生。在老師與學生的關系問題上，人本主義認為學生與老師是一種平等關系，是學習的主人與輔導者的關系。教學目標方面，老師以教會學生進行自主學習為主要教學目標；教學管理方面，培養學生自我約束和管理能力，給學生自由安排活動的空間；教學方法方面，以學生的自學方式為主，老師只進行輔導，學生不斷探索適合自己的教學方法。

二、構建英語自主性學習的現實需要

最近幾年，隨著國內各高等院校擴招工作的大力展開，大學生的人數迅速增長，高等學校的老師供不應求，此時如果按照傳統的教育教學模式進行教學，必然導致老師的教學任務加重，使老師沒有充足的時間與學生進行交流，所以，培養學生自主學習的能力更加重要。隨著計算機信息網絡的發展，為學生進行自主學習帶來了非常方便的物質條件。自主性學習是時代發展對人才培養提出的迫切要求，如果學生的英語基礎原來就差，加上對英語的厭惡情緒，會嚴重導致學習效果更差，應該提高學生自主學習的積極性，培養自主學習的能力。大學教育應該是以培養人的綜合素質與能力為出發點，而不是為了考取英語證書而被動學習，要激發他們的潛力，促進創造性的發揮，培養獨立自主的能力。在我國的大學英語大環境下，學習者應從以下方面進行討論：因為國外學者自主理論派帶有語義與思想的理論，而國內學者在這方面往往知識欠缺，因而導致缺乏必要的研究與設計。另外，自助式的學習及研究多數以實驗為主要方式，沒有足夠重視必要理論知識的掌握，所以難以達成一定的成效。本文從我國特定的學習環境方向考慮，提出具有操作性的兩種模式。第一種模式是把學習環境和學者個人建成影響自主學習效果的兩個因素。學者自身個人因素包含他的自主學習能力、心理素質等特征。環境因素包含現實物理環境和教師與學生之間的交流環境。第二個模式是學者把自助式的項目進行具體化。這種模式將自主學習分為了對自助式項目目標的確立、項目進行過程中受到的干擾及最終對項目的評估工作。

三、自主學習需要的條件

1.自主性學習對學生自身有一定的內在條件要求。首先，它要求學生具有較強的自主意識。學生認清自己的主體地位，了解自己的能力，清楚自身的價值，是學生進行自主性與能動性的基礎要求。在英語學習的過程中，先樹立正確的觀念，有了自我主人翁的意識，才會積極投身到各項學習活動當中，并有序地支配智力與體力去實現自己的學習目標，做到自覺學習。長期的自主學習需要學生堅強的獨立意志，意志對學生推進自己的自主學習起著重要作用，對學習過程中遇到的各種問題，需要學生用頑強的意志去克服。英語學習具有特殊性，因為背詞匯及語法都很枯燥，這些都會成為學生學習的障礙，學生要樹立自我信心，堅持學習。學生需要根據自我實際能力制訂計劃，規定自己的學習進程，主動地完成學習目標，善于吸取他人的長處，愿意接受老師的指導，形成適合自己的學習風格，培養自立行為能力。

2.外在客觀條件的有效實施有助于學生進行自主學習。在以往的傳統教育方式下，學生處于被動狀態，自主權利受到限制，而現代教學改革提出要摒棄傳統教育的封閉式課堂，提倡成立開放性的新型課堂，主張學生行使自主權利，引導學生獨立思考，多參與對問題的研究討論工作，真正享受到課堂帶來的快樂，為學生自主學習提供保證。課堂上，老師要留出更多的時間讓學生自己學習，改變滿堂灌的習慣教學方法，指引學生以主人的姿態參與老師的教學，給學生充足的自學時間。學校注意提供各種學習資源，例如網絡多媒體教學，為學生提供更多的學習材料，讓學生自主進行選擇，找到適合自己發展的學習網站，搜索需要的資料信息，同時，學校可以開通老師在線輔導，使網絡得到充分利用，利于學生跟上時代的步伐。

四、探索建立自主學習模式的方法

1.學生建立自主學習的目標。通過全新教育思想指引構建的自主學習模式具有很強的操作性，確立正確的學習目標是一切教育教學活動開展的前提，在學習之前，老師要幫助學生樹立正確的學習目標，有目標才有動力，學生才有激情、有興趣去開展自主學習。我國的大學生因為嚴重受到應試教育的影響，在學習英語時多數會重視怎樣順利通過大學英語的四、六級考試，往往忽視了實際英語運用能力的提高。傳統教育下的英語教學僅由老師、教科書、學生組成。一般由老師講述知識內容，學生記筆記或記憶，然后學生做練習，老師都是按照教材參考書進行講解，學生被動地吸收，致使學生沒辦法培養自主學習的能力。英語學習需要學生的參與與互動，而不是學生機械被動地吸收知識，所以，要盡可能多地使學生發揮主觀能動作用，學生掌握學習的主動權，強化自主意識，結合自己的實際情況制定符合自己的中長期目標，有效控制和利用實際，按照恰當的進度學習，最后再對自我的學習效果評估。

2.營造良好的學習環境。好的環境有助于人身心的舒適，學習更是如此，舒適的校園環境可以讓學生靜下心來全身心投入學習。學校對學習情景的創造需要考慮學習目標，參照學習內容，對課堂進行設計，并注意學生的自主學習。為了培養學生的學習能力，學生需要技術上的支持，同時也離不開一個良好的環境，學生更愿意在適合他們的環境中大膽地講英語，勇敢地表現自己。倘若學生不適應某種環境，老師卻讓他們講英語，那學生就沒有自主權利。英語老師可以說是整個英語教學的一個協調者，他了解學生的心理，能鼓勵學生主動參與交流與互動，形成自主思維，不斷提高學生的創新能力，使學生在輕松愉快的情境中獲取知識，良好的學習環境，可以促使學生激情洋溢，使學生融入感情、融入實際場景地推進自我學習與發展。

3.學生自主進行探究。學生自己進行探究可以說是整個自主學習的核心。學生要借助一定的背景發現問題，并不斷思索分析問題，進而對問題進行研究，達到自我學習探究的目的，老師根據學生的學習內容，設定學習資源與線索，使學生在此前提下發現問題，與同學進行討論研究，老師再進行點撥，學生由淺入深地獲得知識。有些高等院校采用模式系統，該系統具有相對完善的功能，可以逐步得到推廣和應用。學校通過詳細分析學生的實際需求，部署教學設施，與學生共享一些資源平臺，權衡比例關系，尋找到適合自己學生的系統軟件，達到預期的學習成果。

4.總結與評價學習效果。自主學習模式進行后，要及時對探究的成果進行科學的評價，審查自主學習過程中學生的參與度、學生與學生之間相互合作的情況，實際問題的解決程度，以及客觀評價學生的能力提高情況，全方位深入地總結。總結和評價可以達到一個升華的效果，如果由學生親自對學習效果進行評價，更能有效促進他們提高自主學習的能力。

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