第三次工業革命背景下高職院校英語教學改革研究

曾如剛

（浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312000）

什么是第三次工業革命？第三次工業革命教育該如何應對？《中國教育報》2013年3月的《教育如何應對第三次工業革命》一文寫到：第三次工業革命，是二戰后，以數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術的交互融合為主要標志，從而導致社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面的重大革命性變革。該文同時指出，中國之所以沒有抓住前兩次工業革命的機會，根本原因之一就在于當時的中國政府沒有及時抓住教育變革契機，未能培養出適應第一、第二次工業革命需要的人才。如今第三次工業革命正處拂曉階段，將給整個人類社會帶來全方位的沖擊，怎樣培養出適應第三次工業革命需要的高素質勞動者和創新性人才是教育變革的根本所在。

美國學者杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）在2011年出版的專著《第三次工業革命——新經濟模式如何改變世界》中，也用了一個章節來論述“教育要面對第三次工業革命”。書中指出：美國乃至全世界的教育體系都是舊時代即第一次第二次工業革命的產物，舊的教育觀念與教學方法成為阻礙第三次工業背景下教育發展的藩籬。對此，該書提出了分散式合作課堂，扁平式學習，培養學生生物圈保護意識，重獲“親自然情結”，將生物圈變為學習環境等同傳統教育理念截然陌生的新理論。

第三次工業革命背景下，中國教育面臨的問題更為嚴峻，特別是在培養高素質勞動者和創新性人才上，我國教育較西方國家如美國、英國等相差較遠，其中既涉及到宏觀體制問題，也涉及到一些微觀的教學模式、教學內容、教學評價等問題。本文從微觀的高職院校英語教學為對象，結合第三次工業革命背景下教育觀的理解，探討高職院校英語教育中的教學觀、學習觀、教師觀、教材觀、評價觀等。

一、高職院校英語教學存在的問題

1.教師單一語言教學的局限

我國高職現行的教學模式仍受到教師單一語言教學的束縛，教師的職責就是由上而下地把語言知識灌輸給學生，即填鴨式教學法。這種教學法其實最早沿用前蘇聯的語法教學法，通過一個句子一個句子的翻譯，在翻譯過程中講解語法知識。語言變成了一種知識灌輸。教師充當了知識向學生頭腦過渡的載體，學生獲得的是客觀獨立的語法知識，僅僅就知識而知識，而無法將所獲得的語言知識轉化成語言運用。在教師單一語言教學的灌輸下，語言教學變成了一種單向的語言知識流動，學生就語言的訓練、語言的運用與討論往往沒有得到重視，或是即便得到重視，實際教學的效果也不盡如人意，盡管就這一現象近幾年教學改革就以學生為中心（students-centered）的教學法在不斷嘗試，但就目前整體的高職英語教育現象而言，學生的這種主動性明顯不足。

2.課堂式語言教學的束縛

我國現行的高職英語教學形式依然以班級為小單位，即便少數試點班級人數為十多個學生的小班化教學，整個高職英語教育仍然受到課堂式教學的束縛。當前學校在師資隊伍建設上下了大力氣，包括外籍教師參與到語言教學中去，但課堂式語言教學的束縛沒有真正改變。真正地道的語言習得來源于生活，需要學生到母語為英語的環境中去親身體會。當然，不是所有的學生都可以出國做短暫的語言交流，改變這一現狀的還可以通過網絡等浸泡式學習方法去習得語言運用能力，比如英語原版電影、英語歌曲、英語情景劇、英語電臺、英語廣播、網絡語言視頻等等。這種課外式語言的習得雖然延伸了課堂式語言學習途徑，但當前的高職英語教育難以做到課堂之外的監控，高職英語教育仍然受到課堂式語言教學的束縛。

3.以等級考試為目的的教學

目前我國高職英語教育仍然將學生的英語等級考試作為教學的指揮棒。高職學生有英語A級、B級、三級、四級等各種各樣的等級考試。這種等級考試嚴重束縛了高職學生學習語言的興趣以及運用語言的能力，因此，傳統的以等級考試為目的的教學勢必發生改變。高職英語教育面臨職業崗位、工作任務等顯性因素的思考，高職院校英語教育的價值取向無論是在教學目標的確定還是在課程內容的架構或是在教學組織的設計等方面都發生了變化，并呈現出多元、統整、融合及協調發展的格局，這也是適應第三次工業革命背景下教育改革的大趨勢。

二、第三次工業革命背景下的高職英語教學改革

1.第三次工業革命背景下的高職英語教學觀與學習觀

在“以合作、社會網絡和行業專家、技術勞動力為特征的新時代”背景下，傳統高職英語教學觀已不能適應時代潮流，第三次工業革命對教學觀和學習觀提出了新的要求。教與學相長，不能割裂。就教學觀與學習觀表現在以下三方面：首先是高職大學英語合作式與游戲化教學模式嘗試，合作式與游戲化教學是讓學生在通過語言討論、交流、知識共享中進步，語言技能與知識來源不再局限于教師的講授，而是在與同學的合作中使語言知識的獲取走向多元化、趣味化、鞏固化。其次是建立師生平等關系的教學模式。語言習得的最大一個特點就是要堅持練中學、學中練。師生平等互動的關系能引起和促進學生能動、有效地展開語言學習活動，通過調動學生的語言學習的主體能動性，讓語言課堂充滿活力與樂趣，更能引導學生堅持學中練、練中學，在輕松、平等的氛圍中學生會易于內化知識。師生二者在教與學中應做到互補助益、和諧共進。最后，是拓展“課堂”教學的廣域性，突破傳統班級課堂授課的局限，將課堂擴展到網絡、社會、自然中去。以翻轉式教學法為例，傳統的高職英語老師在課堂上進行單一的語言知識傳授，學生在下面聽,每堂課結束時布置相關作業，學生回寢室或是圖書館做作業，第二天提交給老師批改。翻轉式教學法是把傳統方式翻轉過來，既然高職大學英語精品課程網上都有，那么學生可以提前上網學習課程、網上做題，網上操練語言習題。回到課堂上，教師再做指導、測試或是運用，鞏固強化等。這種教學模式把傳統的教學給顛倒了，較大的優點是通過網絡教學，學生們可以在網上找最好的教師所上的精品課程。當然，這也需要加強學生學習觀的轉變，從“書本學”到“網絡學”。翻轉式教學法雖然存在一些問題，但至少可以作為拓展“課堂”教學的有效途徑之一。

2.第三次工業革命背景下的高職英語教師觀

在第三次工業革命信息化時代的大背景下，高職英語教師的角色應當迅速轉變，即教師是學習者，是學生學習語言的促進者和幫助者，是高職英語教育教學的研究者，是高職英語課程的開發者和建設者。教師是學生學習語言的合作者、引領者、參與者和促進者，不再是傳統意義上只簡單地重視語言知識的傳授者，而是要利用校內外資源，將網絡資源整合起來，全方位隨時為學生提供服務。教師依托多元化的語言學習網絡環境實現教學能力的提升，更好地為學生服務，引領學生學習與開拓。

3.第三次工業革命背景下的高職英語教材觀

第三次工業革命背景下，數字化教材成為一種新型的輔助教學手段。從教學手段上看，好的高職英語教材應該凸顯數字化特點，以師生互動、在線論壇、電子郵件、在線輔導答疑為載體，為學生提供數字化的語言學習環境，積極開發高職英語網絡教育資源，培養學生良好的語言素養。

從教材內容上看，好的高職英語數字化教材應當注意教材內容職業化。過去幾年里，高職英語教材是本科院校教材的壓縮版，缺少了高職教育的針對性和與崗位相聯系的實用性。目前出版的大部分高職英語教材仍然在內容職業化方面不能適應多數專業學生崗位英語能力培養的需要。筆者認為，職業教育課程整合主要應建立實踐知識與崗位要求之間的內在聯系，而整合的原則是“崗位實踐的需要”。從這個角度看，項目課程是職業教育課程內容組織的必然選擇。那么開發高職英語項目課程是以工作項目為中心來組織語言知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”而被組織的，實踐知識是項目課程的核心，即語言在實踐崗位中的運用是項目課程的核心。

4.第三次工業革命背景下的高職英語評價觀

目前大部分高職院校英語教育還是采取傳統的終結性評價體系,以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準,如期末考試、等級考試等。這些只側重測試學生的語言基礎知識,而不注重學生其他綜合能力，這和高職高專培養應用型人才的目標不相適應，更不符合第三工業革命背景下的評價觀。

筆者認為，高職學院英語評價重在實用性的考核,語言的具體應用能力是衡量學生是否掌握該課程的重要評判標準,通過科學、公正、客觀地評定學生的真實語言水平,也使高職院校培養的創新性實用性人才、高素質勞動者與社會的需求相一致。具體表現在：對學生的評價不能簡單地使用期末考試或是等級考試一次性筆試成績作為終結性評價方式這一種,應該結合學生在平時語言的學中練、練中學的表現作為一種形成性評價。教師不僅要關注學生的語言運用能力,而且要發現和發展學生與之相關的其他方面的潛能,例如表達能力、寫作能力，不斷去了解學生語言學習發展中的需求,促進學生在原有水平上的綜合發展。在第三次工業革命的新形勢下，除了終結性評價、發展性評價、過程性評價外，我們還需要轉向注重網絡性評價、鼓勵性評價等多元化評價體系方向發展，使學生的語言學習的主動性、自覺性大大提升。只有在多維評價觀的引領下，對高職英語教育的轉變才會走向良性循環。

擁抱第三次工業革命，關鍵是教育要培養出適應第三次工業革命需要的創新型人才和高素質勞動者。正是這種背景下，高職英語教育的特點決定了高職英語教學必須以學生的實際情況和社會對創新型人才和高素質勞動者的要求為中心,從教學的各個環節加強實用性和實踐性,注重培養學生實際運用語言的能力,注重語言知識向語言技能的轉化，從而培養和造就一批擁有創造思維和個性化思維，具有開拓性、創造性，能開創新局面的新世紀應用型人才。

[1]周洪宇.周洪宇代表訪談：教育如何應對第三次工業革命[N].中國教育報，2013-03-07(3).

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[3]申國昌，程功群.第三次工業革命背景下的教學改革[J].教育研究與實驗，2013（5）.

[4]梁成艾，朱德全.高職院校英語教學的價值取向與本質特征探究[J].職業技術教育，2013（11）.

[5]何善亮.論師生關系的助益品性[J].教育研究與實驗，2012（5）.