高校思想政治理論課實踐教學的創新——以河南科技學院“國史國情體驗館”為例

劉中元

(河南科技學院馬克思主義教育學院，河南 新鄉 453003）

隨著高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的改革和建設，實踐教學環節在思政課中的地位和作用正在凸現出來。然而在教學實踐中，由于普遍存在基本認識不足、教學針對性和實效性不強以及教學方式方法陳舊落后等問題，嚴重制約著高校思政課教書育人功能的發揮。近年來，河南科技學院切實轉變教育觀念,不斷強化思政課實踐教學，積極創新實踐教育機制，創建了“國史國情體驗館”實踐教學平臺，切實提高了思政課的實效性。

一、我國高校“思政課”實踐教學存在的問題分析

為提高思政課的實效性，近年來各高校進行了有意義的探索和嘗試,收到了良好的效果。然而，如果以科學的標準和實事求是的目光來考量，就會發現當前高校思政課中社會實踐教育環節仍然令人堪憂。

（一）實踐活動覆蓋面較小，學生參與程度不高。近年來很多高校都在擴招，學生數量大規模增加，但另一方面，教師數量卻有限，其增長速度遠遠跟不上學生的增長速度，尤其是思政課專任教師。因此，在思政課實際教學中，合班上大課成為普遍做法，有的3-4個自然班，有的5-6個自然班，有的甚至更多，其人數都在百人以上，一個教師承擔課程所覆蓋的學生動輒達幾百人。組織如此多的學生開展課堂教學尚且有一定的難度，組織學生大規模地走出校園，走上社會開展實踐教學，其困難程度更是可想而知的，再加上經費有限，因此多數高校只是象征性地組織部分學生開展實地考察、社會調研或社會服務等活動，但這種做法有違實踐教學的初衷，難以確保學生的全員參與。

（二）實踐活動形式陳舊單一，難以滿足大學生的要求。教社政2005年5號文件明確指出“：思想政治理論課實踐教學應走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去……應是學生直接參與的感性活動”。我們曾經在我校本科生中進行過一次問卷調查，結果顯示，72.3%的大學生喜歡開展實踐教學。但目前很多高校卻都把思政課的實踐教學囿于校內或課堂內，如組織課堂討論、演講、看錄像等，很少組織學生真正走上社會，使學生失去了實地感受現實鮮活素材、了解國情民意、增長才干的機會。這種單一陳舊的實踐活動形式不僅激不起學生的參與積極性，極大地降低了實踐教學的效果，而且也曲解了實踐教學的本質，從而使實踐教學流于形式。

（三）實踐活動缺乏有效指導和管理。一般而言，高校思政課是由專門的教學機構承擔的，但實踐中學生思想政治素質的培養和提高是一個綜合的系統工程，并不能單純依靠一個思政課教學部門孤軍奮戰。特別是實踐教學，除了要保證一定的教學時間外，還要有一批相對穩定的實踐教學基地，同時還要有一定的經費保障，這就需要學校教務處、團委、學工部、財務處等相關部門的支持和配合，建立起一套行之有效的管理體制。但目前很多高校只是簡單地把思政課的實踐教學納入教學計劃和大綱，但卻沒有科學、詳細的實施方案，缺乏統一有效的組織管理，從而導致實踐教學在執行過程中針對性和實效性不強，影響了實踐教學效果。

二、“國史國情體驗館”的創建與功能

為了探索高效、實用的思政課實踐教學模式與方法，全國許多高校都在嘗試教學改革與創新，雖然取得了不少成績，但還是沒能走出以課堂教學為主，輔之以學生社會實踐的窠臼。并且，由于各校經費、時間與師資限制，并不能保證每個學生充分接受社會實踐活動的訓練，從而導致教學目標難以充分實現。簡言之，目前在各高校思政課實踐教學模式的探索與改革中，普遍缺乏一個銜接課堂教學和社會實踐的過渡環節——模擬社會實踐微型教學平臺。

河南科技學院“國史國情體驗館”實踐教學平臺的創立，意在利用現代科學技術及豐富的平面、立體媒體資源和人力資源，把社會實踐環境引進校園，實現模擬社會實踐微型教學，從而實現對目前中國高校思政課現行教學模式的開拓性創新，使教學場所由原來的“課堂+社會”變為“課堂+微型社會+社會”。這不僅符合大學生心理上的認知原則，而且能極大地提高思政課教學的實效性。

“國史國情體驗館”實際上一個是“有圍墻的社會”。其特色是利用各種資源與形式，在統一計劃與自主學習的結合中實現學習者有差異的主動發展，使思政課的每門課程教學目的都得以完美實現，真正讓該館成為思政課教學的背景環境，成為教學的有機組成部分，讓其在日常教學中活起來、動起來，實現“情景式教學”“體驗式教學”的改革設想，使學生“足不出戶”即能感受“走向社會”帶來的感情、感覺、感想的震懾與體驗。

本體驗館根據功能及教學要求設四個分館：平面資料展覽館、實物陳列保存館、微型實體場景館、情景模擬表演館。各館具體功能如下：

（一）平面資料展覽館：主要陳列河南省及全國工業、農業、貿易、交通、文化藝術、科學技術、社會生活、人物事跡等領域的圖片、照片、錄像等資料。該館主要支持《思想道德與法律基礎》（以下簡稱《思修》）課的“成才發展規劃“”校園文明修身”“民族精神探訪”；《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課的“歷史影片觀評”“歷史印跡探尋“”愛國主義圖片展覽”；《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課的“經典原著研習”；《毛澤東思想和中國特色社會主義體系理論概論》（以下簡稱《概論》）課的“偉人傳記選讀”“經典影視賞析”等教學模塊的開展。

（二）微型實體場景館：本館通過制作沙盤、模型、事件發生環境模擬等形式，把社會現實搬進校園。該館主要支持《思修》課的“社會公益事業踐行”；《綱要》課的“歷史情景再現”；《原理》課的“實踐基地參訪”“社會調查實踐”；《概論》課的“經典發展歷程”；《形勢與政策》課的“社會熱點體驗”等教學模塊的開展。

（三）情景模擬表演館：本館主要以學生表演為主，學生在教師指導下，在模擬某些歷史或現實的特定場景中，根據一定的主題，展開辯論、體驗、表演、互動等形式的教學活動。該館主要支持《思修》課的“法律咨詢援助”“社會公益事業踐行”；《綱要》課的“歷史與我”“讓歷史走上舞臺”；《原理》課的“經典原著研習”“演講辯論比賽”；《概論》課的“偉人傳記選讀”“經典影視賞析”“熱點問題講座“”現代公務員行政能力模擬訓練”；《形勢與政策》課的“演講辯論比賽“”模擬場景表演”等教學模塊的開展。

（四）實物陳列保存館：本館主要搜集河南省、新鄉市及全國的各種文物、標本、論文、著作等實物與學生的各種創作作品，如發明專利、新型設計等，不僅用于陳列展出，同時還要收藏保存，作為館藏實物資料供師生研究學習。該館主要支持《思修》課的“社會公益事業踐行”；《綱要》課的“歷史印跡探尋”“紀念日節日會”“民族復興驗證”；《原理》課的“實踐基地參訪”“社會調查實踐”；《概論》課的“科學發展實證”等教學模塊的開展。

三、“國史國情體驗館”的特色

（一）《思想政治理論課實踐教學》課程的教學場所。近年來，河南科技學院嚴格按照中宣部和教育部要求，把《思想政治理論課實踐教學》作為一門課程，單獨開設，共2學分，32學時。“國史國情體驗館”就是開展實踐教學的重要課堂。通過設定不同的主題，在四個分館中分別開展“校園文明修身“”社會公益事業踐行”“歷史印跡探尋”“重大節日紀念”“經典原著研習”“和諧社會體驗”“經典影視賞析”“熱點問題講座”“演講辯論比賽”“模擬場景表演”等實踐教學內容。學期結束時根據學生綜合表現進行考核，考核合格獲得相應學分，不合格者一律進入下一屆重新補修本門課程。

（二）模擬社會實踐的微型平臺。縱觀各高校思政課實踐教學，主要有兩種方式：一是立足課堂，把理論講授之外的所有形式都歸納為實踐教學，如組織學生討論、演講、觀看教學錄像等，其實這是對實踐教學的一種誤解，或者是對實踐教學的一種應付；二是組織學生走出校門，參加社會實踐活動。這種方式固然符合實踐教學的初衷，但由于受經費、時間、師資等因素的影響，并不能保證每一個學生都參與其中并得到教師指導，而且如果缺乏嚴密的組織和安排，還可能會流于形式。可見，在現實中普遍缺乏一個既能與課堂教學有機結合，又把社會環境引入教學背景的實體教學平臺。“國史國情體驗館”實踐教學平臺的建立，利用現代科學技術及豐富的平面、立體媒體資源和人力資源，把社會實踐環境引進校園，實現模擬社會實踐微型教學，使學生“足不出戶”即能感受到“走向社會”帶來的感情、感覺、感想的震懾與體驗，實現了對傳統實踐模式的突破。

（三）提升學生思想政治素質的重要陣地。“國史國情體驗館”實踐教學平臺是思政課課堂教學的延伸和有機組成部分，也是學生進行實踐活動的重要場所。本教學平臺建立有案例庫、歷史資料庫、專題記錄片庫、歷史影視片庫、國家及學校“精彩一課”課件庫，同時開設有思政論壇、調查實錄、論文評析、演講辯論、情景模擬等互動平臺，可供學生學習與體驗，對培養學生的世界觀、人生觀和價值觀以及愛國主義精神，提高大學生的政治素養和思想道德素質具有重要的作用。

（四）增強思政課教學效果的有效載體。目前中國各高校思政課教學模式主要以課堂教學為主，輔之以學生社會實踐，普遍缺乏一個銜接課堂教學和社會實踐的過渡環節。本實踐教學平臺的創立，把五門課程融會貫通，有效銜接課堂教學和社會實踐，把思政課的教學模式由“課堂+社會”變為“課堂+微型社會+社會”，通過廣泛運用討論、情景、互動、演講、體驗等教學方式，鼓勵學生參與其中，使其在情景氛圍中得到啟發，從而提高思政課教學的實效性，使其教學目的得以完美實現。

[1]張曉洪，熊曉燕.地方高校思想政治理論課實踐教學模式的構建與實踐[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2012（2）.

[2]劉中元.涉農專業大學生思想政治理論課實踐教學模式創新——以河南科技學院“I-V-S-S”模式為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2013（2）.