高職院校武術選項課課堂情況調查與分析——以臺州職業技術學院為例

宮拼物

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

現在隨著網絡信息的發展，經濟水平不斷上升，每個家庭經濟實力提高，基本上大部分學生每人至少都擁有一部手機，而在體育課上帶手機的學生也相對比較多，上課玩手機的同學也不少，因此想讓高職院校的學生在有限的一個半小時把注意力都能夠集中在體育課堂上，上好一節質量稍微高的體育課并不是一件容易的事情。因此本文針對高職院校武術選項課課堂情況設置相應的調查問卷進行調查，并且提出相應的教學措施進行武術選項課的教學改革，從而進一步提高高職院校學生對武術選項課學習的積極性。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以臺州職業技術學院2013級大一參加武術選項課學生為研究對象，并對臺州職業技術學院2013級大一參加武術選項課的學生進行訪談，對臺州職業技術學院2013級大一的180名武術選項課學生發放問卷進行問卷調查。

（二）研究方法

1.訪談法：對臺州職業技術學院武術選項課學生進行訪談，訪談內容涉及高職院校武術選項課學生志愿參與情況、課堂情況、教學效果等問題。

2.問卷調查法：就高職院校學生對武術選項課課堂情況對臺州職業技術學院2013級大一參加武術選項課的5個班級共180名學生發放問卷，收回有效問卷180份，回收率100%。

3.數理統計法：對調查和訪問所獲得的數據經過exxcel常規的數理統計處理并分析。

二、調查結果與分析

1.對臺州職業技術學院2013級武術選項課學生的調查

從表1的調查結果可以看出，對于學生以前學過武術這道題的回答來看，有95%的人回答都是沒有學過武術，有5%的人回答有學過武術，這個情況說明絕大多數的學生以前從未學過武術；在回答你覺得武術容易學這個問題時，有70%的學生認為武術難學，有極少一部分人覺得武術容易學，差別不太大，這說明大部分還是認為武術比其他的項目要難學；當調查到武術課設置哪些內容比較好時，有極少數人（15%）認為設置套路好，有20%的人認為設置套路和散打各一半比較好，還有25%的學生希望只設散打比較好，但是大多數的學生（40%）希望武術選項課只設防身術好，這種調查結果說明大部分學生還是比較喜歡武術選項課里設置攻防為主的內容為宜，而對武術選項課以套路為主要設置內容的興趣明顯下降，然而導致其興趣下降的原因大多數是由于所教授的武術套路動作復雜，動作內容太多，不容易記憶。但是通過一學年的武術選項課學習之后，高職院校的學生對武術的興趣有一定的改變，通過調查發現，有一半以上的學生要求二年以后能夠繼續選修武術課，這種情況充分說明，武術在高職院校中還是被大多數學生認可的。

2.武術選項課課堂情況

表1 臺州職業技術學院2013級武術選項課問卷調查結果

從下表2可以看出，5個武術選項課教學班級的教學內容設置一樣，都是以42式太極拳、簡化24式太極拳套路為主，身體素質為輔；參加該武術選項課的學生人數基本相當，有1個班級是40人，其余的班級都是35人。從上課玩手機學生的人數來看，每個班級的分配比例不等，第一個班級上課玩手機的人數比例最高，占班級的34.3%；第二個班級上課玩手機的人數比例最小，占班級的12.5%；第三個班級上課玩手機的人數比例占班級的20%；第四個班級上課玩手機的人數比例占班級的22.9%；第五個班級上課玩手機的人數比例占班級的17.1%。玩手機所占的比例越高直接會影響武術選項課的學生課堂興趣和教學效果。第一個班級上課玩手機的人數比例最高，普遍反映出課堂氣氛和教學效果都相對比較一般；第二個班級上課玩手機的人數比例最小，普遍反映出課堂氣氛比較活躍和教學效果較為顯著。以上結果顯示，以套路為主要內容的高職院校武術選項課上課的教學效果跟在課堂上玩手機所占比例多少息息相關。

表2 臺州職業技術學院武術選項課課堂情況調查

當前，學校內教學樓都被無線WiFi覆蓋，增加了同學們的對信息的獲取渠道和效率，有近乎一半人認為這一舉措應該分時間段、分流量施行，既便于學生學習，也能在一定程度上抑制學生玩手機；但是還有四分之一人認為不應繼續施行，相比于查資料的同學，更多的同學是利用這一便利趁機上網，影響教學；有四分之一人認為是否繼續施行與我無關，我只要做好自己就好。

上課使用手機這種行為大部分人認為不合理，還有極少一部分人覺得合理，說明大部分人還是意識到玩手機這種行為是不合適的。當調查到你上課的時候周圍使用手機的人多嗎有近乎一半的人回答多，有四分之一的人回答很多和一般。當調查到學生上課玩手機的原因這個問題時，大部分學生的回答是老師的課太無聊，課程內容太難懂，聽不懂；還有一部分學生回答說課程不重要，無所謂；有需要要用到手機；習慣了，離不開它。當調查到學生一般上課時用手機來做什么的問題時，回答聊天、瀏覽網頁、看小說、看視頻、玩手機游戲的人比較多，而沒有人是用手機來進行學習的。對自己上課玩手機這個現象，內心深處會有愧疚感的回答有一半人回答說自己沒想過這個問題，還有一半人回答說自己有一點點的愧疚感。

你長時間不看手機時，有近乎1/4的人感覺迫切想看看手機里有什么消息，有四分之一的人覺得心里有不舒服的感覺，還有一半的人覺得沒什么，不看也無所謂。回答你上課是否經常使用手機這個問題時，大部分人回答總是，有少數人回答有時和極少，從來上課不玩手機的人幾乎沒有。手機作為一個工具，而大學生在課堂上經常使用手機，大部分學生認為減少上課玩手機現象主要應該靠學校、教師的外部教育和學生自身的主觀認識，只有這樣多方都負起責任，才能更加有效地減少上課玩手機的現象。

對于大學生上課玩手機這一現象，部分學生認為解決方法主要應在任課教師身上，對此，有近乎一半人同意這樣的觀點，認為教師的授課內容、授課形式和學生自身都有原因；還有近乎一半的人并不同意此觀點，她們認為教師的教學經驗豐富，上課減少玩手機現象，主要還是在于學生自身原因。

對于減少大學生上課不認真學習這一現象，可以邀請學長學姐講授他們的經驗技巧，給予大家指導意見和精神激勵。加強對大學生使用手機的管理，例如在教室、圖書館等公共場合張貼合理使用手機告示，自己管住自己，為了取得一個好成績，堅決不玩手機。以班級或寢室為單位，在班長或寢室長的帶領下，互相監督并進行評比；上課時由專人監督，并計入學生平時成績。自己經常對自己進行心理暗示，時刻提醒自己上課玩手機的危害。

三、提高高職院校學生上武術選項課積極性的對策

（一）操作過程

1.教師規范課堂紀律

教師在每次上課之前的要求里首先強調學生把不利于課堂上運動的電子產品之類的隨身所帶之物放置指定的位置，否則在上課過程中如果發現有人使用電子產品（手機）則給予相應的懲罰，然后再進行每節課教學內容的實施和教學任務、目標的完成。

（注意：在放置東西的指定位置一定要選擇安全可靠，讓學生首先得信任教師所指定的放置之物的位置，放心地把自己所帶之物放置在教師指定之位。）

2.有獎有罰，獎罰分明，發揮體育委員和小組長的監督作用

在每次上體育課的過程中發揮體育委員和小組長的監督作用。體育委員監督小組長，小組長監督自己的組員，時刻管好自己本組成員，教師在一邊起到總體把握全局的作用，對學生在整個體育課堂上參與積極性較高的學生給予考核成績中的平時分適量的加分，對不聽小組長和體育委員勸說的同學視情節嚴重程度給予警告或者懲罰（上課不認真學習的同學在全班同學們的面前做個節目表演或者進行身體素質練習）。這樣可以使高職院校的每位參加體育運動的學生能夠正確地樹立自己的學習鍛煉方向，從而制定合適自己的學習鍛煉計劃，不像無頭的蒼蠅找不著方向，朝著自己的奮斗目標起航。

（二）對策分析

1.規范課堂紀律，合理有效地進行“獎懲”

由于教師在上體育課之前就規范了課堂紀律，把不認真上課的后果及其處理方式方法和對自身影響的結果告知給了學生，這樣讓學生在上體育課之前就對自己不認真學習的行為埋單負責，承擔后果（不認真學習的同學在全班同學們的面前做個節目表演或者進行身體素質練習）。如果這樣操作的話，上課不認真學習的同學應該會大大減少，可以調動大部分學生參與運動的積極性。體育委員監督小組長，小組長監督自己的組員，教師再進行總體全局的監督。加強體育課堂管理制度，師生、生生相互監督，發揮教師主導、學生主體作用，這樣能夠有效地減少上課玩手機的人數。

2.采用輔助教法，加強攻防含義的講解，活躍武術選項課的課堂氣氛，調動學生課堂參與積極性

豐富體育課堂教學內容，講解武術攻防要領，課堂節奏安排緊湊恰當，調動高職院校學生上武術選項課的積極性。有大部分教師還是被動地去強制學生去學習，這樣不太合理。教師上課的方式很重要，風趣幽默的教師可以很好地帶動課堂的氣氛，學生如果覺得你上課很有趣的話就沒有機會和時間去玩。教師還可以在上課的時候多跟學生做互動，并非是個人的互動，最好是分成討論組，組與組之間，教師與組之間的互動。這樣可以讓學生全身心地投入，也可以有效地避免學生玩手機。制定合理有效的課堂評價制度，教師和學生應該成為朋友的關系，要讓學生認可你，而不是害怕你，不建議用強制的手段來壓制學生不認真學習這種現象，這樣會讓學生更加反感，應該用合適的方式進行引導，進行及時有效的課堂評價，調動學生參與學習武術選項課的積極性，從而減少學生上課不認真學習的現象。

[1]陶志超.上海市普通高校武術選項課開展現狀調查及其對策研究[D].華東師范大學碩士學位論文,2010.

[2]鄧以華.青島市普通高校武術選項課教學現狀與發展對策研究[D].北京體育大學碩士學位論文,2011.

[3]羅楊.成都市普通高校武術公共選項課開展現狀調查研究[J].搏擊·武術科學,2013,10（7）：74-76.