地方高師院校多元化教育實習模式的創建研究*

張秋菊，劉海波

(通化師范學院 教務處，吉林 通化 134002)

地方高師院校多元化教育實習模式的創建研究*

張秋菊，劉海波

(通化師范學院 教務處，吉林 通化 134002)

教育實習是培養師范生教育實踐能力的重要途徑，但是地方高師院校的教育實習常面臨很多困境. 利用多種途徑拓展實習基地，創建多元化的教育實習模式，能有效地提高教育實習質量.

地方高校；多元化；教育實習

教育實習是高師院校課程體系的重要組成部分，也是師范生進行教學能力培養中謀求理論與實踐融合的關鍵環節. 通過教育實習不僅培養和鍛煉了師范生從事教育教學的工作能力，也鞏固了學生從教的專業思想. 近年來，由于高校擴招的壓力及基礎教育生源的縮減，師范生就業難和教育實習難的問題日漸凸顯，傳統的實習形式已逐漸遭遇瓶頸. 同時，我國基礎教育的課程體系和教學內容正處于深入改革時期，各種新課型不斷推出，與此相適應的高師院校的教育實習層次與形式也成為高等教育改革的關鍵內容. 而作為遠離中心城市的地方高等師范院校，面臨的困難則更為嚴竣. 基于以上現狀，正確了解和分析教育實習面臨的困境，充分借鑒國內外教育實習的成功經驗，創建適合基礎教育發展新形勢的教育實習模式，對于提高地方高師院校師范生的教育質量具有重要意義.

1 教育實習面臨的困境

目前，高師院校的教育實習存在的問題歸結如下：(1)大部分示范院校的教育實習安排為八周的時間，僅占教學計劃總周數的5%，而且還包括實習前的準備和實習后的總結，真正進入實習學校的時間不足六周.時間較短導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作，實習基本上流于形式；而實習內容和形式過于單一也影響了實習的效果. 學生在實習期間主要是從事聽課、備課、批改作業、輔導學生等工作，很少有機會親身參與到學校的教育教學活動中；(2)教育實習往往安排在大四進行，面對嚴峻的就業形勢，學生難以安心實習，實習效果不理想；(3)教育實習管理松散、指導力度不夠等因素也嚴重制約了實習工作的開展. 由于高校的擴招，實習人數劇增，經費不足，對教育實習重視不夠等因素導致不少教師不愿意帶隊實習，或巡回檢查不到位，或對實習生的教育實習成績評定流于形式等，影響了實習工作的大面積開展和實施效果；(4)與中小學等實習學?；セ莼ダ暮献麝P系較少導致實習基地不穩定，不愿接收崗實習學生，怕影響學校成績和教學秩序，或不信任實習學生的能力，不讓學生參與實際教學活動，中學教師參與實習生指導的熱情也不高，學生得不到鍛煉以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導[1]. 因此，學校的教育實習呈現出一年比一年難的現象.

2 教育實習模式的改革現狀

“模式”一詞與英文中的“mode”相對應，意為做某事的方式. 教育實習模式即是使教育實習計劃附注于實踐的一套有效的方式，切實可行的教育實習模式是教育實習得以順利開展的根本保證. 教育實習模式應是以培養未來合格教師為基本目標，以一定的規則和時間、空間等條件為保證，在實習中各管理主體、從事教育和指導的各主體以及接受教育和指導的各主體等構成因素之間相互作用、相互影響的教育運行方式. 目前教育實習的模式主要有：集中定點實習、分散回鄉實習、多專業混合編隊實習、頂崗支教、帶薪實習等模式，但是相當一部分高師院校因為財力、人力的缺乏，往往難以采取適合實際需求的教育實習模式，“在大四集中實習的方式”成了我國傳統教育實習中普遍采用的模式[2].

很多高師院校在教育實習改革方面所采取的措施不外乎兩方面：一是延長實習時間，提高教育實習在教師培養中的比重；二是改革實習模式，提高實習的質量. 三是教育實習內容的改革，不在局限于傳統的教學技能訓練，增設有關講課藝術的課程[3-4]. 雖然教育研究領域對教育實習的研究越來越重視，但是對教育實習改革的研究一方面還缺乏理論上的深入，另一方面則是實踐應用上推廣不夠，實用價值不強. 似乎現今的教育實習已陷入窮途末路，難以有所作為了，但仍有一些師范院校和教育工作者在努力探索，以求有更多的同行來研究如何真正提高教育實習的質量，創新教育實習的模式，推動教育實習工作的深入開展.

3 多元化教育實習模式的創建

3.1 教育實習全程化

改變傳統的教育實習集中在7～8學期的形式，將實習和見習結合起來，貫穿于整個專業學習過程. 如在第3學期參加中小學觀摩聽課，了解中小教學狀態和教學內容；5、6學期學生在具有一定的教育學、心理學理論基礎上，到中小學實地聽課和短期見習，以了解中小學學生的學習心理、知識能力起點現狀及基礎教育的特點為主要目的，學習優秀教師先進教育教學經驗，進行實地體驗觀摩調查，形成教育調查報告；第7學期師范生學習學科教學理論后，在專職指導教師和中小學實習基地教師的指導下進行試講、微格訓練，提高教師教育技能；第8學期進入教育實習基地進行實習，全面參與教學活動及教學管理，時間為八周，以實現由感性經驗到理性認識的升華.

3.2 實習基地多元化

穩定的實習基地是教育實習的有力保障，充分挖掘社會資源優勢，面向全國廣泛拓展實習基地，擴大實習基地的輻射面，滿足不同層次學生的實習需求.

(1)由本地區向周邊省市以外拓展：考慮到交通方便的問題，原有教育實習基地?；旧隙际潜臼袇^所屬中小學，隨著實習壓力的加大，而且一些實習基地變動較大，如重點中學考慮自身升學率不再接收實習生，迫使高校逐漸向外拓展實習基地，尤其是實習支教的基地范圍盡量創造條件向外省市農村偏遠地區拓展.

(2)在中小學原有基地基礎上向幼兒園、私立學校、培訓機構及中等職業學校拓展. 隨著師范生就業競爭日益加大，就業面也隨之更為廣泛，必須充分發掘實習就業基地. 幼兒園、私立學校以及私營培訓機構作為短期教育實習基地，對實習生有一定的需求，接收意愿較強，學生有充足的時間進行實習鍛煉，實習效果反而好于普通的中小學. 很多地區中等職業學校或高職學校的不在少數，他們所開設的一些基礎學科也需要實習生，同時職業學校的教師也可以進入到高校進行短期培訓學習，在這種互惠互利的基礎上，中職或高職學校也成為教育實習的另一個突破口.

(3)發揮普通話教學的優勢，由北方向南方拓展. 越來越多的中職生、技校生的實習，都向帶薪實習發展，高等教育師范生帶薪實習的現象也日益增加. 近年來，廣州、深圳等沿海地區的一些教育機構在就業招聘的基礎上也聯系部分實習生進入該地區進行帶薪頂崗實習. 珠三角地區流動人口多，私立學校有幾千所，由于教師工資水平不高，師資流動性較大，教師缺口很大. 北方院校學生普通話好、語文基本功過硬深受南方中小學歡迎，而且也給與相應的工資待遇，實習與就業及自主創業聯系緊密，市場潛力巨大，這種情況下，嘗試進行“北水南調”的實習形式不失為一條創新路徑. 由于實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習時間長、力度大，學生得到了更加充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業素質的提高程度要大于傳統實習. 實習學校不同的地域特點和生活環境差異、南方沿海城市的教育狀態給學生一種真實的生活體驗，這種實踐能夠培養實習生接受挑戰的精神和品質. 但是異地定崗實習也存在著學生教學工作量大，距學校太遠實習指導困難，甚至涉及實習工資糾紛等很多問題，要保障實習質量必須建立有效的管理機制.

3.3 實習形式多樣化

(1)頂崗支教實習：部分貧困偏遠的農村中小學，尤其是一些希望小學，教師在一定程度上存在顯性和隱性流失、師資數量緊缺、結構不合理、整體教學水平很低，這一現狀為開展師范生的教育實踐活動提供了客觀機遇. 師范生在頂崗實習過程中承擔的全職教師的教育教學任務，獨立完成課堂教學和班級管理、課外文化活動指導等工作，熟悉了完整的教育教學環節，經過系統扎實的實習鍛煉，師范生鞏固、深化、拓展了其在專業教育中所學到的知識和技能，培養他們獨立從事基礎教育工作的實際能力. 通過支教活動，加強了高師院校與農村中小學的聯系，讓教師和實習生更清楚地了解農村基礎教育的現狀，增強了師范生服務基礎教育的使命感與責任感. 在與農村教師的雙向交流中，可以加深對教師職業價值的認同，對就業的期望值也現實得多. 頂崗實習除了直接有效地促進學生的專業發展，還對他們的世界觀、人生觀和價值觀帶來良好的影響，可以有效提升實習生的未來從教的職業素養.

農村頂崗支教引起的聯動效應也是很顯著. 實習師范生將一些先進的教學理念和教學方法帶給支教學校，為偏遠地區農村中小學發展注入新的活力. 實習支教還帶動了高校及大學生為希望小學捐贈的活動，幫助他們建立微機室、畫室，舉辦獻愛心及聯誼活動，使更多的大學生投入到希望工程事業中，從而間接促進了社會主義新農村的文化建設.

實習支教的形式靈活多樣，可以采用本地區集中支教，也在省外地區建設實習支教基地，或者動員外省的同學自主聯系開展回鄉就近支教活動. 雖然支教普遍存在實習教育經費不足的問題，但是只要通過明確地方教育行政部門、高師院校和中小學校三方頂崗支教利益共同體的責任和義務，共同完成頂崗支教的計劃、組織、監督與考核等工作，形成有力的合作機制，就能保障頂崗支教持續穩定的進行.

(2)校內實習：大四師范生在校模擬試教也是教育實習的一種創新形式. 它既是學生在校學習期間綜合素質的整體顯現，同時也是對既定教師培養目標的全面檢驗. 留在本校進行大學模擬試教實習，這部分學生基本都是有考研意愿的學生，通過選拔優秀學生留校實習，選拔采用學生自薦和班級推薦相結合的形式，通過教學技能競賽最終確定校內實習人數，采用“一對一”的形式，一實習生配備一名導師，一實習生帶一名低年級學生，協助導師為低年級學生上實驗課或上機課，或者負責班主任工作，或參與新生的軍訓管理. 并且采用一對一，進行講課輔導和教學技能訓練. 校內實習能使學生從思想上正確認識實習工作，盡快適應由學生到教師職業角色的轉變. 并且通過參與教學準備、教學實踐及教學管理，全面提高實習生從教技能.

(3)與中學名師工作室合作：與重點中小學建立互助合作交流關系，整合基礎教育與高等教育資源，以教學研究帶動教育實習，培養學生的教育實踐能力和教學研究的意識. 過去一些重點中小學由于教學秩序較嚴，不愿意接收師范生實習，但是通過與名師工作室合作，帶動少數專業成績較好的學生入校實習，參與到工作室的教學活動中，不僅得到了中學名師的指導，而且學生在教學和科研方面也均有收益. 雖然參與實習的人數不多，但是面臨教育實習日益艱難的現狀，也開辟出一條創新之路.

3.4 實習培訓一體化

教育實習普遍存在“重實習，輕培訓”的現象. 或者為了培訓而培訓，培訓內容與基礎教育現狀結合得不夠緊密，沒有針對對口實習基地的具體情況進行分析，使得培訓效果大打折扣. 實習前，要加強對實習基地學校的研究，制訂能夠滿足基地學校教師需求的、有操作性的培養培訓計劃，最終真正提高實習的效果和水平. 實習后，要召開實習回校學生座談反饋會及教育實習指導教師座談會，根據實習學校的校請和基礎教育的新要求，不斷改進和優化實習前的培訓內容，及時調整教育實習計劃，全面提高師范生的綜合素質和適應能力.

通過微格教學進行分模塊訓練，包括語言技能、教態、板書、多媒體應用、課堂管理等，對于聽、說、讀、寫和教學技能較弱的學生，要加大實習過程中的培訓和監管力度，嚴格要求，如果不能達到要求可以延后實習，絕不應付了事. 實習結束后進行實習總結，并組織優秀師生匯報講課比賽，安排獲得優勝獎的學生為下一屆實習生講觀摩課.

3.5 實習評價多維化

為了應對靈活多樣的教育實習模式，必須建立與之相適應的實習生評價體系. 采取實習前-實習中-實習后全過程評價的方式，將形成性評價與終結性評價相結合，適當融入學生自評和互評. 在反思重構的基礎上，初步建立一套操作性和針對性強、有一定實用價值的多維化評價體系.

[1]王后雄，尹文治.教師教育實習模式的創新[J].江蘇高教,2008,(5):152-153.

[2]朱昆.高師教育實習模式探究[J]. 教育管理,2009,(2):98-99.

[3]楊龍和.創建教育實習模式，加強師范生教育教學能力培養[J]. 當代教育論壇,2008,(10):40-42.

[4]曲鴻雁.創新教育實習模式的探討及構建[J].現代教育科學,2011,(3):93-95.

(責任編輯:梁景時)

2013-10-23

張秋菊(1968-)，女，吉林通化人，博士，副教授.

G613.4

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1008-7974(2014)01-0088-03