幫助學生在課堂積極發言的重要性

王雪瑩

內容摘要：進入初中以后，越往高年級，學生舉手的越來越少。往往是教師一個并不難的問題拋下去，教室里一片沉寂。教師再三追問，學生中會有幾個人低聲地群答。再要求：“那個同學來回答？”則又陷入沉寂?；蛘吒纱唷坝舶翁}卜”點學生回答。奇怪的是多數學生都能答對。特別是農村中學這種現象更是普遍，以致許多教師把這一不正常的現象視為理所當然。

關鍵詞：課堂發言 學生 重要性

隨著新課程標準的逐步實施，課堂教學改革的不斷深化，課堂氣氛活躍，學生積極思考，踴躍發言，成為培養學生能力，提高學生素質的一條重要通道。為此，我在實際教學工作中，在培養學生課堂踴躍發言方面作了一些探索。

一.幫助學生提高對課堂發言的認識，使學生重視課堂踴躍發言。

1.課堂發言有利于提高思維能力。課堂發言指學生當場在較短的時間口頭回答課文或老師、同學的問題。這就要對同學的思維提出三個要求，即思維的勤奮性、思維的集中性、思維的敏捷性。不喜歡動腦筋的同學，當要求口頭發言時，他們就得開動思維機器，克服思維的惰性，長此下去，他們就會養成勤于思考的習慣；思維容易開小差，心不在焉的學生，當要求口頭發言時，就會促使他們在課堂上集中注意力，緊緊圍繞課文和老師、同學提出的問題思考，久而久之，他們的思維就會集中于課堂，專心一意；能勤于思考但思維遲鈍的同學，課堂發言會促使他們加快大腦思維機器運轉的速度，堅持下去，他們的思維就會敏捷起來。

2.課堂發言能提高口頭表達能力。課堂要培養學生說的能力。“說”的能力的訓練從課堂上看，主要形式就是課堂發言。它能鍛煉同學們說話的膽量，由開始的面紅耳赤、手腳無措到鎮靜自若、表情自然；它能訓練同學們說話的條理性，由開始的紊亂無章到井然有序；它能提高同學們說話的簡明準確性，由開始的拖沓含糊到簡練明了準確無誤……可見，課堂發言能有效地提高同學們的口頭表達能力。

3.課堂發言能增強學習興趣，活躍課堂氣氛。對某一活動有沒有興趣，很重要的是看你是否真正參與其活動。課堂踴躍發言，能促使同學的大腦勤奮，敏捷思考，集中注意力積極參與教學活動，不斷發現問題，解決問題，并口頭交換自己的看法，使同學們的大腦形成優勢興奮中心。這樣，同學們學習的興趣就會與日俱增。課堂發言是學生在課堂上表現自我顯示自己存在的主要機會和形式，課堂發言使同學們的勞動成果得以及時發表。正確的回答，老師同學的贊同肯定；不準確或片面的回答，老師同學補充修正。這樣，課堂就會顯現“百家爭鳴，百花齊放”的局面。

二.消除學生思想顧慮，形成和諧的同學關系和民主的師生關系，采取鼓勵措施，使大面積學生愿意踴躍發言。

1.形成人人爭取自己發言，人人支持他人發言的課堂風氣。對于發言來說，同學們思想上普遍存在著兩大顧慮：一是害怕同學的嘲諷而不敢發言，一是擔心答錯獻丑而不愿發言。同學們對課文內容理解準確深刻，應該發表出來供其他同學參考，如果理解不準確或出現錯誤，更有必要發表出來，以得到同學、老師的修正，使自己當堂能弄懂弄準問題，同學們到學校來學習，就是由于不懂或懂之甚少，出錯自然難免。所以同學們應該丟掉面子思想，人人爭取發言。學生中確實有自己不發言還嫉妒別人踴躍發言的同學。如我教的班，在開始時就有的同學對回答錯的同學大加諷刺。一段時間，班上很少有人主動發言，課堂氣氛極其沉悶。我很快了解了情況后，在班上嚴厲地批評了這種壞風氣，并組織了“課堂踴躍發言該不該支持鼓勵”的專題討論。結果風氣大轉，班上形成了人人爭取自己發言，個個支持他人發言的風氣。

2.注意課堂的語言藝術，使課堂形成民主和諧的師生關系。學生愿不愿意回答老師提出的問題，與師生關系如何有密切聯系。言為心聲，學生通過老師的語言就會領會到老師對他的態度和感情。我們可以通過研究課堂語言藝術，來促進并形成民主的師生關系。

A.課堂發言中，有許多學生常會產生一些消極心態。如：①、壟斷心態。②、畏懼心態。③、依賴心態。④、隨意心態。⑤、應付心態。⑥、被動心態。

B.深入鉆研教材，精心設計課堂提問。我以為，在備課設計提問時至少注意三點。第一，課堂提問要緊扣教材。我們要認真深入地鉆研教材重難點，尋找教學提問的最佳突破口。第二，課堂提問要依據學生實際。第三，課堂提問要適宜于口頭表述。在設計問題時可用分解法把大問題分解為幾個小問題，以利于學生課堂口答提問。

3.多給學生提供發言的機會。一是多給他們提供口頭回答的問題，二是多給他們理解回答的時間，避免經常讓自己比較喜歡的個別學生發言的做法，使每個同學都有良好的學習心態。

當然，學生在課堂上是否踴躍發言與其性格、年齡、心理狀況以及教師的“導”有密切關系，只要教師在日常工作中不斷總結教學經驗，努力推進素質教育，課堂上學生討論氣氛熱烈、發言踴躍一定會成為現實，學生的能力一定會得到提高。

參考文獻

[1]于龍.現代語文課程話語考論[D].上海師范大學，2008.endprint