湖南圖書館學專業教育概述?

(湘潭大學公共管理學院 湖南湘潭 411105)

引言

1920年，韋棣華等在武昌文華大學設立圖書科培養圖書館專門人才，創辦了我國第一個專門的圖書館學教育機構。此后，廣州市立師范學校 (1921年)、上海國民大學(1925年)、四川圖書館專科學校 (1926年)、南京金陵大學 (1927年)、廣州市第一職業學校 (1929年)、四川國立社會教育學院 (1942年)與北京大學 (1947年)等依次開展圖書館學專業教育，培養了一批圖書館學專業人才，極大地促進了圖書館事業的發展。〔1〕1904年，第一所省級公共圖書館——湖南圖書館正式誕生。湖南開創了中國近現代圖書館事業的新篇章，但湖南圖書館學專業教育直到新中國成立之后才逐步發展起來，1978年，湖南大學開辦了圖書館學本科教育;1983年，我國第一所圖書情報檔案中等專業教育學校——湖南圖書情報學校落戶長沙，開全國“圖情檔”中專教育之先河;同年，湘潭大學籌備創辦圖書情報系，并于1984年正式招生;1987年，湖南首家醫學信息學特色專業教學機構——湖南醫科大學醫學圖書情報學系問世，開始實施學制五年的本科生教育。縱觀湖南圖書館事業發展歷程，其專業教育經歷了發軔、興起、調整與提升四個階段。建國伊始，湖南針對圖書館人才短缺現狀舉辦多期業余培訓，圖書館學教育步入“發軔”階段。文革結束后，圖書館學辦學規模、教學成就、教育層次等都有長足進展，專業教育進入“興起”階段。1989年后，圖書館事業深受經濟體制轉型的影響，湖南圖書館學專業教育急速下滑，甚至一度迷失前進方向，轉入“調整”階段。20世紀末，湖南開展高層次的圖書館學研究生教育，跨入圖書館學專業教育大發展的“提升”階段。

1 湖南圖書館學教育的“發軔”階段(1949－1978年)

1．1 社會因素

清末民初，我國近現代意義上的圖書館事業蓬勃興起，圖書館學專業教育也取得了一定成就。然而，由于社會動蕩不安、戰爭接連不斷，圖書館事業與圖書館學教育深受影響，走過了一段坎坷的路程。至1949年，湖南省僅有2所公共圖書館，在職員工15人，其中僅1人為圖書館學專業畢業;〔2〕全國圖書館學教學機構僅存兩個，即私立武昌文華圖書館學專科學校和北京大學圖書館學專修科。湖南乃至全國的圖書館事業百廢待興，圖書館學專業人才極其缺乏。1956年，中共中央在北京召開關于知識分子問題的會議，提出“向科學進軍”的號召。同年12月，高等教育部在北京召開全國高等學校圖書館工作會議，其會議精神在湖南省各高校圖書館得到認真貫徹執行。〔3〕1958年中央提出稱之為“三個法寶”(后改名“三面紅旗”，即“總路線、大躍進、人民公社”)的施政口號，圖書館事業深受“拔苗助長”之危害，但經過1960－1962年“調整、鞏固、充實、提高”的整頓之后很快步入正軌。國務院副總理賀龍、高等教育部部長蔣南翔等中央領導和湖南省主要領導先后視察中南礦冶學院、湖南醫學院等數所高校圖書館，并對高等學校圖書館事業建設作了重要指示。〔4〕不過，隨之而來的“文化大革命”造成湖南圖書館事業的混亂與破壞，甚至導致湖南圖書館學教育的停頓與倒退。新中國成立后近30年間，圖書館事業發展屢屢受制于當時特定的社會環境，尤其是受到“文化大革命”摧殘，因此湖南圖書館學教育長期未能超越蓄勢待發的初始階段。

1．2 辦學概論

建國以后，文化教育事業獲得了相當安定的社會環境，圖書館數量持續增加、館舍條件不斷改善、館藏規模穩定擴大。可是圖書館事業發展與圖書館人才匱乏形成了強烈反差，這促使人們將怎樣開展圖書館學專業教育提上議事日程。1953年10月，湖南省高等學校7所圖書館負責人召開座談會，對高校圖書館干部培訓進行了研究探討。在“向科學進軍”的過程中，湖南諸多高校先是培訓專業干部，繼之開設圖書館學各類專題講座，討論研究高校圖書館業務領域的各種問題。湖南農學院、湖南大學、湖南醫學院、中南礦冶學院、湖南師范學院、長沙鐵道學院等高校圖書館負責人或專業人員先后輪流主講各類課題，12年來基本未曾間斷，每次專題講座都有上百人次參加……使高校圖書館廣大專業人員的業務水平和研究能力有所提高。〔5〕1959年，湖南文藝學院(現湖南師范大學音樂學院)新增圖博系，保送生進一年制進修班，非保送生進兩年制專修科，但這個專業開設一年不到，學校改制后就撤銷了圖博系。〔6〕這是湖南省第一所開辦圖書館學專業教育的學校，標志著湖南已經具備開展圖書館學科班教育的社會條件，同時為后來發展專業教育提供了很好的借鑒。倘若沒有后來政治運動的沖擊，那么湖南圖書館學正規的學校教育的歷史必然是另一番景象。湖南圖書館學正規的學校教育中斷之后，其專業教育形式主要是短期培訓與函授教育等。1960年、1963年武漢大學分別在長沙設置三年制專修科函授點招錄30人、16人，〔7〕這是湖南省最早以函授形式開展圖書館學的專業教學點。從建國之初到文革結束，全國圖書館學教育經歷了第二個繁榮和跌落期，〔8〕湖南圖書館學專業教育剛剛發軔卻又陷入停滯。

1．3 教育特色

這一階段湖南圖書館學專業教育開始起步，基本特征是“業余教育為主，職業教育為輔，專業教育薄弱”。它發端于職工業余培訓工作，1956年省文化局舉辦了為期20天的干部訓練班，共87人參加;1956年長沙市東、西、南、北四區聯合成立業務學習組織，到湖南省中山圖書館(現湖南圖書館)接受圖書館學專業基礎知識輔導培訓，期間還接受個別進修人員12名。〔9〕高校圖書館干部培訓班、圖書館專業講座、湖南文藝學院圖博系、武漢大學長沙函授點等成為建國后湖南圖書館學專業教育的中堅力量，為緩解湖南圖書館事業發展人才緊缺作出了重要貢獻。不過，當時照搬蘇聯的教育體制，全社會“重理輕文”，這種速成班的業余教育缺乏系統性和條理性。全國圖書館學專業教育任務主要由北京大學和武漢大學承擔，湖南圖書館學學校教育只是曇花一現。湖南文藝學院圖博系開設不到一年就被撤銷，其所設置的圖書館學教育不過是一年制或兩年制專科班。20世紀60年代初，武漢大學在長沙開辦的三年制圖書館學函授點，也只招收了兩屆共46人。這個時期圖書館學專業教育比較薄弱，教學內容上主要強調貫徹黨的文化政策、批評資本主義圖書館學與加強圖書館業務工作，教育方式推崇通過開展群眾運動改造現有知識分子和培養社會主義接班人。專業教育實施政治掛帥、意識形態干涉學術研究，尤其是文革時期湖南圖書館專業隊伍受到摧殘，這使得圖書館學教育發展出現較大偏差。因此，無論從辦學層次、開辦機構、教育規模、教學內容、教育方式、持續時間、社會影響等方面來看，湖南圖書館學專業教育都只是剛剛出土的幼芽。

2 湖南圖書館學教育的“興起”階段(1978－1989年)

2．1 社會因素

“文革”導致全國圖書館學教育遭到極大破壞，即使是北京大學與武漢大學也一度停止該專業招生。湖南圖書館學學校教育的良好勢頭被迫偃旗息鼓了。文革結束后，湖南省76個公共圖書館675名工作人員中，圖書館學專業人士僅20余人，〔10〕圖書館學專業人數所占比率僅僅為3%。隨著工作重心轉移到“以經濟建設為中心”，加速發展圖書館等文化事業日益迫切。圖書館事業繁榮亟待一批圖書館學專業人才，僅僅依靠北京大學與武漢大學的培養不啻杯水車薪。湖南圖書館事業風生水起與專業人員青黃不接的矛盾日益突出，創辦圖書館學專業教育已經刻不容緩。過去的圖書館學教育過分強調黨性和階級性，因而有些課程內容是蒼白的、圖解式的。〔11〕1978年教育部召開高等學校文科教學工作座談會，會上確定圖書館學專業教學方案，并協作編寫教材，湖南圖書館學專業教材建設取得了實質性進展，教材編寫漸成體系。1979年，教育部印發《關于試行高等學校圖書資料情報工作人員職務名稱的確定和晉升的暫行規定的通知》，湖南省首次對圖書資料情報專業人員進行專業職稱的評定工作，〔12〕這一項戰略性措施促進了湖南省圖書館學專業教育。1980年12月18日，湖南省高等學校中心圖書館委員會(簡稱省高校中圖會)正式成立，大會討論和通過了《湖南省高等學校中心圖書館委員會章程》，簽訂了館際互借合約，討論和決定發放通用入庫證和通用閱覽證、創辦會刊和圖書情報業余大學等問題。〔13〕該委員會極大地推動了湖南高校圖書館事業，以及圖書館人才培養與圖書館學專業教育等快速發展。1983年教育部發布《關于發展和改革圖書館學、情報學教育的幾點意見》，提出圖書館學教育應該建立多種類型、多種層次、多種規格、合理布局的具有中國特色的圖書館學教育體系。〔14〕這個時期，湖南省教育廳多次召開高等教育和高校圖書館改革座談會，對圖書館學校教育、培養模式做出了多方面的改革交流。黨和政府開始重視圖書館學教育事業，并頒布一系列的政策和文件，這為圖書館學專業教育提供了良好契機，人才需求、政策支持和協調平臺等諸多條件一應俱全，湖南圖書館學專業教育步入“興起”階段。

2．2 辦學概論

改革開放迎來了湖南省圖書館學專業教育大發展之黃金時期，教學機構迅速增加、辦學層次豐富多樣、招生規模不斷擴大。據湖南大學檔案館資料，1978年湖南大學率先招收圖書館學本科學生，并實行分級授課。該校共招收六屆圖書館學本科生、專科生共計316人:78級(四年制本科，49人)、80級(三年制專科，40人)、84級(三年制專科一班46人，兩年制專科二班59人)、87級(兩年制專科，72人)、88級(兩年制專科，50人)。1980年武漢大學在長沙再次設立函授站，1980年、1982年、1984年共招收三屆圖書館學學員127人。1981年湖南師范學院(1984年更名湖南師范大學)開辦四年制圖書館學夜大學教育，在該校和湘潭大學設點招收了4屆300余名學員，即1981年(122人)、1983年(123人)、1985年(56人)、1989年(28人)。1983年湖南圖書情報學校成立并招收應屆初中畢業生，這是我國第一所圖書情報中等專業教育學校，開創了圖情檔中專教育之先河。〔15〕據湖南師范大學檔案館資料統計，湖南圖書情報學校自1983年開辦至1989年停招，共培養圖書情報中級專門人才700余人，其中83級99人、84級102人、85級198人、87級102人、88級71人、89級32人(1986年停招一屆)。據中南大學檔案館文檔記錄，1984年中南礦冶學院招收一屆四年制本科走讀生，培養科技情報專業人員75名。據湘潭大學檔案館檔案記載，湘潭大學圖書館1977年就開辦圖書館業務訓練班，每周五下午系統講授圖書館學基礎理論知識。湘潭市圖書館和大專院校圖書館紛紛派人員前來聽課，至1981年參加訓練班的學員共有70多人。〔16〕1980－1984年，該校又以干訓、短訓、夜大、函授、自考短線等多種教育形式為湖南省培養了圖書館業務骨干1000余人。〔17〕1983年湘潭大學籌備成立圖書情報系，1984年與1985年分別開始招收圖書館學專科生和本科生。湘潭大學圖書情報與檔案管理一級學科，是“國內創辦較早、湖南省唯一、建制完整、特色鮮明的圖書情報與檔案管理一級學科點”〔18〕。除了本科教育，湘潭大學1984、1987、1988 年招收三年制專科教育;1983、1985、1987、1988 年在長沙、湘潭以函授教育形式招生;1983年為了提升館員業務素質與能力而開設了圖書情報專業畢業證書班;1981年到1987年每年均開設2－3個月的短訓班或干訓班;1983、1985年增設長沙、湘潭、株洲三個夜大學點開展圖書情報夜大學教育，湘潭大學成為當時湖南教育模式、培養規模、師資力量最突出的圖書館學專業教育學校之一。1987年湖南醫科大學創辦醫學圖書情報學系與五年制圖書情報專業，這是湖南省唯一一所設置醫藥方向圖書情報學專業的高校，也是首批經國家教委、衛生部批準開設醫學圖書情報專業的四所高校(白求恩醫科大學、同濟醫科大學、中國醫科大學與湖南醫科大學)之一。該校成為我國培養醫學圖書情報專業人才的重要基地，除每年開展的本科專業教育外，還多次開展在職干部的進修教育。僅1985至1988年就分別舉辦了四屆一年制的“全國高等醫藥院校圖書館專業干部進修班”，招收100余人。有學者撰文指出該系大力開展成人教育與繼續教育，至1997年前后已經舉辦了多期培訓班培養了600余名圖書情報專業人才，還舉辦了多期住院醫生的文獻檢索培訓班，并且每年都有外單位人員隨班短期進修學習。〔19〕

2．3 教育特色

1978－1989年是湖南圖書館學專業教育的黃金時期，因“敢為人先、勇于創新”而在全國圖書館學教育界異軍突起。這個階段湖南圖書館學教育特色主要有四:其一，率先開展本科教育。1978年湖南大學在全國范圍內招收圖書館學本科生，這是改革開放后第一家新辦的圖書館學本科專業，是全國第一家理科圖書情報專業，也是當時繼北京大學，武漢大學之后的第三家四年制本科圖書情報專業。〔20〕正如張白影先生所感慨:“這里孕育了一批當代中國圖書館事業的英才，如白國慶、范并思、賀修敏、韓繼章、謝俊貴、屈義華、鄭章飛、羅益群”〔21〕。湖南大學開展的圖書館學本科專業課程大多由湘潭大學圖書館專業人員擔任，這也為后來湘潭大學建立圖書情報本科教育創造了有利條件。根據醫學圖書館界對專業人才的迫切需求，湖南醫科大學成為國家教委和衛生部批準的、首批開展醫學和藥學方向的圖書情報學本科教育的四所高校之一。其二，開中專教育之先河。1983年湖南圖書情報學校正式成立，這是全國第一所開辦圖書館學中等專科教育的學校，因而其教學模式、教科用書等一度成為全國圖書館學中等教育的楷模。此后，中專教育由于專業性強、時間短而在全國各地開花結果，招生對象涵蓋了在職員工、應屆初、高中畢業生等。其三，各種層次教育競相發展。在湖南省教育廳、文化廳以及高校中圖會等機構的推動下，湖南大學、湘潭大學、湖南醫科大學、湖南圖書情報學校、圖書情報業余大學等紛紛開展圖書館學教育與培訓，形成了本科教育、專科教育、中專教育、函授教育、夜大教育、專業證書班、短訓班、短線自考和業余培訓等共存互補的局面。其四，自編教材初成體系。文革后圖書館學恢復學科建制，專業教育重回正軌，圖書館學知識體系和建材建設得到重視。湖南圖書情報學校承擔中專系列教材的編審聯絡工作和主干課程教材的編寫任務，〔22〕共編著教材30余種。其中，《圖書館員職業道德》(余柏森)、《中國圖書知識》(謝俊貴)、《圖書館藏書建設》(雪濤)、《圖書館讀者工作》(蒲寶清)、《中文圖書編目》(楊筱玉、李先明)等被列為全國圖書館學中專系列教材。1981年，南京大學倪波和湘潭大學荀昌榮主編的《理論圖書館學教程》，被認為是“我國正式出版的第一部理論圖書館學專著，故‘開創’之功，當之無愧”〔23〕。湖南圖書館學專業教育自編的教材幾乎涵蓋了圖書館學基礎理論、基本技能與方法以及相關的情報、管理、自動化及技術等所有科目。其五，教育與科研并重。繼1986年南開大學主持《圖書館學情報學辭典》第一次編委會之后，1987年湘潭大學主持了第二次編委會，1991年該書以《圖書館學情報學檔案學簡明詞典》的名稱正式出版。〔24〕1989年，湖南大學張白影和湘潭大學荀昌榮等主編的《中國圖書館事業十年》，“是一部系統地反映十年來(1978－1987)我國圖書館事業發展狀況的中型學術性資料性工具書……填補了我國圖書館事業史上這十年文獻資料的空白。”〔25〕此外，他們還續編了《中國圖書館事業1988－1995》(1997年)和《中國圖書館事業1996－2000》(2002年)。這三本書“真實地記述了1978－2000年中國圖書館事業的發展概貌，展示了20世紀最后23年中國圖書館事業發展的全景。”〔26〕湖南圖書館學人筆耕不輟，產生了一批頗有影響的研究成果。

3 湖南圖書館學教育的“調整”階段(1989－1998年)

3．1 社會因素

20世紀90年代，我國圖書館學專業教育出現逆流現象，1998年前后其本科專業分布從大約50個縮減至20個。〔27〕這種“逆流”現象的出現，是當時社會諸多因素綜合作用的結果。第一，社會主義市場經濟體系初步建立，經濟體制轉型加劇了圖書館的財政危機。圖書館事業深受“以文養文”或“以文補文”政策影響，圖書館學專業教育的社會認可度下滑。第二，改革開放后發布了一系列推動圖書館學專業教育的政策與文件，但是這些政策、文件缺乏法制性與持續性，短短若干年領導班子幾經變更，致使相關政策與文件難以認真持久地貫徹執行。有的領導部門在用人方面采取部門保護政策……更多的有關領導部門沒有按照文件的精神采取有效措施。〔28〕第三，社會信息化對圖書館從業人員的學歷要求、專業素養和技術素質都普遍提高。20世紀80年代圖書館學專業教育層次較低，大多數屬于中專、大專、函授或夜大教育;而突擊式的專業培訓與業余教育緩解了人才青黃不接的情況，圖書館學專業人才需求基本趨于飽和狀態。這在很大程度上導致圖書館學專業招生困難。第四，計算機技術、網絡技術和數字技術等現代信息技術迅速發展，對傳統的圖書館學專業教育形成了前所未有的挑戰。美國芝加哥大學與哥倫比亞大學等知名院校接連停辦圖書館學專業，給我國圖書館界帶來了極大的震驚和困惑。第五，圖書館學專業學科定位不明確，其學科歸屬一再更改，即從“文學”到“理學”再到“管理學”。1992年國家科委將“科技情報”改為“科技信息”，隨后北京大學“圖書館學與情報學系”更名為“信息管理系”，名稱的改變預示著學科的全面改革與重組。〔29〕圖書館學教育以改名為標志，向以信息管理為核心的方向延伸和發展。〔30〕在我國圖書館學專業教育的低迷時期，湖南圖書館學人開始重新審視與認真探索學科發展之路。

3．2 辦學概論

1987年、1993年、1998年國家對專業做了三次大調整，擴大了專業口徑，減少了專業種類，圖書館學本科專業也由40－50個下降為20個。〔31〕湖南圖書館學專業教學點大幅度精簡，很多學校壓縮招生規模甚至停止招生。湖南圖書情報學校1989年招收32名圖情專業學生后停止招生，湖南大學圖書館學專業1988年招收50名專科生后并入人文系即不再招生。湖南師范大學夜大學面對已經趨于飽和的人員需求，1989年招收最后一屆三年制學員28人。20世紀90年代，湖南省繼續開設圖書情報專業的就僅有湘潭大學和湖南醫科大學(現中南大學湘雅醫學院)2所高校。湖南原有的圖書情報中等教育體系走向沒落，教育層級結構為“兩頭小、中間大”的“棗核型”模式，沒有作前導的研究生教育和作基礎的中等教育。〔32〕這個時期圖書館學專業教育機構掀起第二次“改名潮”，1992－1995年全國52所圖書情報學系中就有26所改名為信息管理系、信息資源管理系或文獻信息管理系等。在信息風潮影響下，湘潭大學1993年將“圖書情報系”正式更名為“信息管理系”，下設圖書館學、科技情報、經貿信息學、檔案學;1998年信息管理系提升為管理學院，圖書館學隸屬于知識資源管理系。1995年湖南醫科大學將“醫學圖書情報學系”改名為“醫藥信息系”，〔33〕1998年又將醫藥信息系的“圖書情報專業”改稱“信息管理與信息系統專業”。學生就業領域除了圖書館，政府經濟信息中心、信息研究所、經濟貿易委員會、數據中心等信息化部門也有涉及。〔34〕通過近十年不斷的摸索和調整，湖南圖書館學教學質量明顯提高，基本剔除在職培訓之類的“速成教育”，逐步減少專科層次的人才培養，初步完成從低級別的多層次教學體系向正規化的本科教育模式的轉型。

3．3 教育特色

20世紀90年代初，國家教委設定“90年代我國圖書情報人才需求與圖書情報教育深化改革研究”課題組，〔35〕考慮圖書館學教育該何去何從。1992年、1993年、1995年在武漢、湘潭、哈爾濱先后召開了3屆“全國圖書館學系主任聯席會議”，……從宏觀上、整體上引導和調控我國圖書館學教育改革的進程。〔36〕湖南圖書館學人正視圖書館學教育萎縮之不利局面，積極探索專業教育的生存之路，在學科定位、課程改革、教學模式等方面提出了許多建設性的意見。俞伯森從社會意識、政策意見和宏觀規劃上對圖書情報中專教育低谷現狀進行分析，并提出應對策略。〔37〕湘潭大學侯金川深入分析“如此脆弱”的圖書館學與“招人非議”的情報學之后，提出其學科歸屬“以‘信息學’作為一級學科較好”〔38〕。湖南醫科大學柳曉春等則認為:“在‘信息管理與信息系統’門類下設置下位類學科，如圖書館學、情報學、檔案學、信息系統等，以利于學科專業的準確定位”〔39〕。湘潭大學張安珍提出將圖書館學改名為“信息學”，并要求將專科、本科的“兩層樓制”教育改為專科、本科、研究生“三層樓制”的教育。〔40〕湖南醫科大學提倡在教育萎縮與轉型時期更要擺正圖書館學在學科群中的位置，保留骨干課程、增設信息管理課程。〔41〕也有人提出要改進專業骨干課程“文獻檢索與利用”的教學組織模式，朝向現代化、技術化、網絡化發展。〔42〕湖南醫科大學醫學圖書情報學系制定教學計劃與調整教學內容，在重視醫學基礎課程的基礎上，設置醫學文獻檢索工具書，情報檢索語言、圖書情報數據庫等課程，建立交叉學科的特色課程體系。〔43〕湘潭大學圖書情報系在教研活動中，提出運用信息論、信息經濟學、計算機科學、現代管理學等學科原理來研究圖書館學基礎理論、圖書館管理實踐、圖書館自動化等問題，在圖書館專業教學的數字化和信息化應用方面走在了全國前列。〔44〕此外，還專門建立了供全系師生使用的實習室/實驗室，如“圖書館學實習室”、“情報學實習室”和“計算機實驗室”等。湖南圖書館學界踴躍研討如何把握學科定位、優化課程體系與明確培養目標，極大地促進了圖書館學的學科發展與專業教育。

4 湖南圖書館學教育的“提升”階段(1998年至今)

4．1 社會因素

20世紀90年代，圖書館事業與圖書館學教育在改革探索中不斷突破。圖書館自動化、網絡化、數字化迅速發展，需要越來越多的從事知識信息管理和服務的高層次人才，要求既掌握不同學科背景，又有厚實的圖書情報理論素養，去獲取、分析、評價、組織、管理知識信息和提供知識信息服務。〔45〕2000年全國圖書館學碩士點建設暨本科教改學術研討會在湘潭大學舉行，學界意識到傳統的專業構建難以為繼，嘗試轉為碩士生教育為主體，成為與會者的共識。〔46〕我國圖書館學研究生教育從1981年開始，當時只有北京大學和武漢大學招收圖書館學碩士研究生，2000年招生單位發展到15個，2011年已經增長到43個。〔47〕湖南圖書館學教育模式取得了歷史性突破，走上了堅決剝離專科等低層次教育、積極開展本科教育、大力扶植研究生教育的可持續發展軌道。2002年教育部決定成立高等學校圖書館學學科教學指導委員會，標志著我國高等學校的圖書館學教育開始走上規范化的道路，不僅有利于提高圖書館學的學科地位，也有利干提高圖書館學教育的整體質量和水平。〔48〕湖南圖書館學教育向縱深方向發展，并在教育規模與培養體系、科研成果、重點學科、精品課程等方面取得進展。此外，社會信息化導致人才需求發生明顯變化，要求培養單位轉換圖書館學教育思維，加強與社會信息部門的聯系，建立產學研一體化的基地，增強圖書館職業的競爭力。2006年于良芝呼吁將圖書館學教育問題提升為整個圖書館職業的問題，從全局角度向圖書館學教育危機進行職業干預。2007年陳傳夫組織“ischool運動與圖書館情報學教育變革”的專題探討;在2006年和2010年兩屆中美數字時代圖書館學情報學教育國際研討會上，ischool運動成為這種教育模式的熱點話題。〔49〕

4．2 辦學概論

20世紀90年代之后，湘潭大學和中南大學擔負湖南圖書館學專業教育之重任，前者本科教育與研究生教育并重，后者僅招收研究生。在教學上，近十年來，湖南圖書館學專業教育獲得了很大成就。據不完全統計，2002年至今湘潭大學公共管理學院知識資源管理系(原圖書館學系)主持國家社科基金課題10項，主持省部級課題近30項，出版學術專著近20部，發表學術論文400余篇，其中CSSCI來源期刊論文300余篇。2003年，湘潭大學承辦高等學校圖書館學學科教學指導委員會第二次工作會議，北京大學、武漢大學等20多所高校的專家學者充分探討了本科專業核心課程的建設問題，湘潭大學陳能華主編了專業核心教材之一的《圖書館信息化建設》(2004年出版)。2011年中南大學醫藥信息系從教材內容、教學設備、教學方法和教學資源等方面對專業課程進行了改革和調整。〔50〕近年來，中南大學圖書館學教師主持或參與國家級、部省級、校級教學改革、教學研究項目15項，取得省級、校級教學研究成果10項;發表教學研究論文100多篇，其中 CSSCI、CSCD 論文 50 多篇。〔51〕在招生上，湘潭大學自開辦圖書館學專業以來，累計招收本專科生3500余人。1997年該專業掛靠歷史性招收“歷史文獻”研究生，1998年獲得圖書館學碩士學位授予權，并于1999年開始正式招生。總體而言，湘潭大學圖書館學本科與研究生教育基本平穩，1999年至2012年共招收本科生451人，年均招收32人;同期共招收圖書館學碩士生177人，年均招收13人。中南大學“圖書情報”專業一直以醫藥信息為發展特色，繼1996年獲得我國高等醫藥院校中唯一的情報學碩士學位授予點之后，2006年又獲得圖書館學碩士授予權，次年開始正式招生圖書館學碩士研究生。2007年至今已招收圖書情報學生68人，每年的招生基本維持在10余人。此外，湘潭大學自2007年開始依托行政管理與公共管理博士點，“圖書情報與檔案管理”一級學科每年招收政府信息資源管理或公共信息資源管理約2名;中南大學在2012年6月10日成功召開醫藥信息管理二級學科博士點專家論證會，〔52〕設置與圖書館學相關的研究方向。兩所學校都在積極創造條件，力圖發展圖書館學博士研究生教育。2009年中南大學湘雅醫學院醫藥信息系聯合湘潭大學公共管理學院等聯合舉辦首屆湖南省圖書情報學研究生論壇，2010年兩校合作再次成功召開第二屆圖書情報學研究生論壇，〔53〕師生的學術交流和互動明顯加強。

4．3 教育特色

20世紀90年代末以來，湖南圖書館學專業教育形成了兩大特色:一是圖書館學研究生教育蓬勃興起，一是圖書館學學科建設卓有成效。1998年，湘潭大學較早地獲得了圖書館學碩士學位授予權。此前，只有北京大學、武漢大學、華東師范大學、南京大學、中國科學院、南開大學、中山大學、空軍政治學院和東北師范大學招收圖書館學研究生，湖南是第8個開展圖書館學研究生教育的省份，湘潭大學則是第6批并列第10所獲得圖書館學碩士授予權的高校之一。湘潭大學圖書館學研究生教育取得了突出成績。2006年中南大學獲批圖書館學碩士學位授予權，次年開始招收圖書館學碩士生，開創了我國醫藥信息與圖書館學結合的特色化研究生教育。2007年湘潭大學圖書館學專業嘗試招收“政府信息資源管理”博士生，2012年中南大學成功論證設置醫藥信息管理二級學科博士點。顯然，這兩所高校都在努力開拓更高層次的圖書館學研究生教育。進入21世紀之后，湘潭大學和中南大學的圖書館學學科建設取得了跨越式發展。2000年湖南省文化廳授予湘潭大學為湖南省圖書情報技術人員繼續教育培訓基地，2006年圖書館學科成為湘潭大學校級重點學科，2009年圖書館學專業成為湖南省特色專業，2011年湘潭大學“圖書情報與檔案管理”一級學科成功入選“湖南省十二五重點學科”(湘教發〔2011〕76號)。〔54〕中南大學醫藥信息系開設的核心課程“文獻信息檢索”，1998年被評為校級優秀課程，2006年被評為中南大學精品課程，2008年被評為湖南省精品課程，2009年被評為國家級精品課程。基于“醫藥信息”的圖書館學專業已經成為中南大學的特色專業，這也是全國為數不多的特色專業。

5 結語

1949年以后，湖南圖書館學專業教育跌宕起伏，歷經“發軔——興起——調整——提升”四個階段。圖書館學“教育湘軍”既取得了諸多“開創性”的業績、成就與榮光，又留下了些許“未能乘勢而上”的缺失、失策與遺憾。當前面對如何發展圖書館學教育的重要議題，人們已將目光集中到圖書館學專業教育的改革上， “ischool聯盟的成立，成為國際圖情教育走向新時期的一個顯著標志”〔55〕。湖南圖書館學專業教育應當秉承湖湘精神，從學科層次、教育模式、教學內容與學術研究等方面開拓進取。首先，要把握圖書館學不同層次教育的規模和質量的平衡，圖書館學學術研究要從側重本科、碩士的教育拓展到對碩士、博士教育的重視，及時增設圖書館學博士學位授予點。其次，要加強圖書館學與其他學院之間合作，將圖書館學專業人才的培養分為圖書館學專家、信息科學專家以及學術專家三大選擇模式，英國S．Corrall提出培養復合型人才的謝菲爾德模式課程可作為課程改革的借鑒，〔56〕不斷創新人才培養模式。然后，要加快教學內容改革，盡量做到堅持專業課程、優化核心課程與輔修新興課程，適時增加數字技術、Web2．0技術、云計算技術等現代技術的應用教學，并通過理論與實踐的密切結合來增強專業人員的職業化競爭能力。最后，要關注國際圖書館學發展動態，從事數字圖書館、知識管理、搜索引擎、元數據格式等前沿問題研究，將教學與科研緊密結合起來，從而提高研究生學術能力與推動圖書館學學科轉型。誠如斯，湖南圖書館學專業教育必將在湖湘教育史上大放異彩，甚至在中國圖書館學教育史上添上濃墨重彩的一筆。

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