PBL教學模式在中藥化學教學改革中的實踐與探討*

關穎麗，姚慧敏，武子敬

（通化師范學院制藥與食品科學學院，吉林通化 134002）

中藥化學是中藥學專業的一門重要專業基礎課，這門學科是藥學領域與國際交流的最活躍學科之一，在整個中藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位.中藥化學是利用現代的科學理論與方法來研究中藥中有效化學成分的一門學科，包括研究化學成分的結構特點、理化性質、提取分離及結構鑒定等內容.

近年來，我院不斷深化教學改革，提高教學質量，明確學生的培養目標，努力加強對學生的素質教育.特別是針對我院中藥學專業的實際情況，如何培養出能夠較快較好地適應醫藥事業發展新形勢的實踐應用型人才，是我們教育工作者的使命.為此，多年來筆者不斷探索中藥化學教學中的新方法、新思想，構建以PBL教學為主的新教學模式，在實踐中不斷摸索、總結經驗，以促進對學生能力的培養和整體素質的提高.

1 PBL教學模式的理論依據

PBL教學模式的全稱是“Problem－based learning”，直譯為以問題為基礎的學習.與傳統的教學模式即以授課為基礎的學習相比，其在設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有根本的區別.通過此教學模式努力培養并提高學生學習興趣，將被動學習變為主動學習，突出學生的主體地位，在解決問題的過程中學會整合知識，尋找知識的起點，以達到最終解決問題的目的［1］.因此在中藥化學教學中應針對不同層次的學生，在不同的教學階段選擇合適的教學方法，將部分內容嘗試采用PBL教學模式，或將多種教學模式有機結合起來，以提高教學質量.

2 PBL教學模式在中藥化學教學改革中的實踐

2.1 明確教學目標，因材施教

開展PBL教學模式首先要明確教學目標，應確立以每一個學生為教學主體，以每一堂課為教學單元，結合中藥化學課程自身的特點，對學生加以分析，依據教學對象實際情況，使教學緊緊圍繞教學目標，因材施教.

近年來，我院由于擴招、對口招生等原因，部分學生素質有所下降.而中藥化學的理論體系是集各種中藥學基礎理論于一身的學科，與多門學科交叉十分緊密，如無機化學、有機化學、分析化學等.因此，對學生來說具有扎實的理論基礎是至關重要的.但是部分學生理論基礎薄弱，對以往所學知識無法融會貫通，這就需要教師在教學過程中能夠穿針引線，將所涉及學科的相關理論知識連接起來，督促學生課外時間查閱并復習相關知識，以便充分利用好課堂上有限時間，起到事半功倍的教學效果.另外，根據本院學生就業后主要是從事藥品生產的這一環節，教師在教學過程中多著眼于實際應用性理論知識的講授，如中藥化學成分提取分離的原理、方法等內容重點講授.而對于化學成分的結構鑒定，特別是對光譜分析理論進行適當調整，只作為簡單了解內容.使學生可以有針對性地學習，多掌握今后工作崗位實際應用較多的理論知識.

2.2 變被動為主動，師生互動式教學

將被動學習變為主動學習，突出學生的主體地位，這是PBL教學模式的教學理念.學生的學習方法模式受教師的影響較大，教師的教學模式往往會成為學生學習的模式.從學生將掌握的知識轉化為能力過程的階段性和層次性來分析，教師應改進教學固有模式，激發學生的學習興趣，把被動學習變為主動學習.在中藥化學教學內容中有部分理論體系較為雜亂，但又較為簡單易理解，如許多類型化合物的顯色反應.如果教師只是機械地講授，學生聽起來會覺得枯燥無味，印象不深刻.因此教師運用PBL教學方法，將師生互換教學角色.首先由學生獨立學習教材內容，同時通過網絡等資源查閱資料，整理教學材料并編寫練習題.然后走到講臺上，面對老師和同學，以提出并解答問題、講解習題等形式來學習這部分內容.此種教學形式既可激發學生的主動學習興趣，使知識掌握得更活、更牢，同時又可對學生的語言表達能力、組織能力等綜合素質加以鍛煉提高.

2.3 引導和鼓勵學生，開展研討式教學

在中藥化學理論教學中不斷滲透了以問題為中心的PBL研討式教學方法.特別是針對中藥化學成分提取分離這一教學內容時，由于工藝流程設計較為復雜、多樣，同時又難于理解.因此可以在課前布置學生先查閱資料，廣開思路，獨立設計工藝流程.然后在課堂上研討，讓學生們分析研究，提出問題，各抒己見，最后由教師歸納總結.實踐過程中教師發現，同學們對同一個問題常有著不同的理解，甚至有的同學還會有意想不到的新穎想法和思路，把學習真正變成了創造性的活動.對有爭論的問題，可以課后再查閱資料，加以分析解決.如條件允許，也可以以課外實驗小組的形式加以研究驗證.這種教學方式，培養了學生的學習能力，激發了學生學習的自主性、主動性以及創新性，極大地調動了學生聽課、參課的積極性，活躍了課堂氣氛，促使學生積極思考，有助于養成學生終身主動獲取知識和能力的良好習慣［2］.

2.4 提高教學質量，教學手段多樣化

教學手段多樣化也是PBL教學模式的一重要特點.傳統的教學方法已不能適應素質教育的發展，隨著多媒體技術在教學領域地不斷應用及發展，中藥化學的教學手段也進行了多方面的改革.筆者利用Power－Point幻燈片和Authorware的動畫功能等手段，以線性、順序的形式展示圖片和文本，使理論教學成為集語言、文字、圖像、視頻為一體的新教學形式.例如在講解各種色譜分離方法的原理及儀器設備，先通過觀看圖片及動畫模擬操作的形式給學生加以介紹，使學生先有一感官認識，以便實驗操作時可以較快地熟悉并掌握.此外，筆者在某些教學內容上采用直觀式教學手段，將一些實物如簡單的儀器設備、裝置或實驗結果樣本等帶進課堂，便于學生對所學知識理解.

2.5 理論聯系實際，重視實驗教學

中藥化學是一門實踐性很強的學科，而實驗教學是教學的一個重要環節.中藥化學實驗的任務是以驗證方式來配合強化理論教學內容，以綜合或設計方式培養學生對理論體系的理解及應用能力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養中藥開發的創新能力.如何將中藥化學基本原理、基本操作和科研、生產實踐相結合，是中藥化學教學的關鍵問題.因此筆者針對實驗教學采用了多種教學方法相結合形式，特別是在對綜合設計性實驗部分實施了PBL教學法，取得了較好的教學效果.

首先，教師著重設計一些基礎性實驗項目，以強化實驗基本操作.不僅能夠使學生驗證和鞏固課堂所學的理論知識，掌握中藥化學研究的基本操作技術、方法和原理.更重要的是通過實驗提高學生的基本操作技能及培養科學嚴謹的實驗態度.同時使學生通過對實驗方法和實驗技術進行觀察分析，將理論知識融會貫通以解決實際問題，達到學以致用的目的，為今后進行科學研究打下堅實的基礎.

其次，為培養學生獨立思考，解決問題、分析問題的能力，教師開設出綜合設計性實驗，在此類型的實驗項目中采用PBL教學模式.在教學過程中注意教師的指導與輔助作用，對學生不做過多干涉.學生以小組為單位從教師擬定的幾個實驗題目中進行自主選擇，然后查閱資料，小組研討，擬定實驗方案.教師與學生一起對實驗方案進行研討，確定其可行性，并提供必需的實驗材料.各小組同學通過自主實驗操作，在實驗中不斷發現問題、解決問題，互相交流、互相學習、互幫互助.最后由學生提交實驗成果，分析實驗成敗原因，總結經驗，使實驗教學成為技能和智能訓練的小型科學研究.此種教學模式充分調動了學生的學習積極性，體現了教學過程中學生的主體地位，培養了學生的創新能力和獨立工作能力，同時也培養學生的團隊精神和相互協作能力［3］.

此外，教師還可以采用面向部分優秀學生開設研究性實驗的方法，結合醫藥發展的前沿動態，確立一些與中藥化學研究相關的科研課題，吸收部分學生在畢業做論文之前提早參與專業教師的科研活動當中，這將有利于創新型人才的培養.

在整個教學過程中采用科學評估體系準確評估教學效果.以問卷調查的形式作為PBL教學效果的評價方法，具體評價形式主要采用教師評價、學生評價、PBL問題適合度調查、信息反饋等，以了解PBL教學過程中指導教師的行為，了解其有效性，追蹤學生對PBL模式的態度和滿意度水平，不斷完善教學內容，確保教學質量［4］.

3 小結

實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵在于是改變傳統的教育觀念，著眼于改革學生的學習方式以及教師的教學方式.作為教師，不單是教學，還要指導學生如何去學.信息社會、知識經濟時代賦予教育教學的根本任務是全面提高學生的綜合素質［5］.教師應盡快從“以教師為中心”的教學方式轉變為“以學生為主體”、“以問題為基礎”的新教學模式，給學生以充分的空間發展自己的思維，發揮自己的主體性和創造性，激發他們的學習熱情和興趣，提高教學效果和教學質量.

:

［1］陳新.建構主義理論指導下的中藥化學PBL教學實踐與思考［J］.中國醫藥導報，2011，8（29）:119－120.

［2］劉可越，楊耀防，車向新，等.以問題為基礎教學法在《天然藥物化學》教學中的應用評價體系研究［J］.時珍國醫國藥，2009，20（6）:1473－1474.

［3］趙啟鐸，何永志，鄧雁如，等.PBL教學法在中藥化學實驗教學中的應用［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（13）:68－69.

［4］才謙.《中藥化學》教學中應用PBL教學法的設想［J］.遼寧中醫藥大學學報，2009，11（12）:213－215.

［5］楊文娣，徐晶，于俊林.藥學類專業的教學改革探究——對師范院校藥學類專業學生專業實習問題的思考［J］.通化師范學院學報，2008，29（2）:92－96.