泛在學習環境下運用元認知策略提高學生自主學習能力

程亞品，馬玉紅

(通化師范學院 大學外語教學部， 吉林 通化 134002)

隨著素質教育的持續深入發展，現代教育更多地關注如何使學生學得更省時、省力且高效，這便涉及一系列的學習策略問題.學習策略是促進自主學習的關鍵，而學習策略的關鍵則是元認知策略，培養學生的元認知策略是提高學生自主學習能力的主要渠道.在大學英語教學中融入元認知策略培訓，能有效提高學生的自主學習能力和英語綜合應用水平，在外語教學中具有廣泛的實踐前景.而普適計算環境又使泛在學習成為可能，泛在學習對自主學習具有巨大的促進作用.在教育領域的應用過程中，泛在自主學習也將成為未來的主流學習方式.

1 元認知策略的涵義

元認知是美國的弗拉維爾(Flavel)于1976年首次提出的一個概念，并于80年代對這一理論做了進一步的完善，這一概念是在心理學的基礎上發展而來的.弗拉維爾認為，元認知是個體對自己的認知活動的認知，即對認知的認知，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控.

元認知策略是二語習得中一種較高層次的學習技巧，指學生對自己學習全過程的有效監視及控制的策略.其實質是學習者對記憶活動的自我意識和自我調控.學習者通過自我意識系統的監控，對學習過程進行計劃、實施、監控、反思和調節，從中及時發現、修正錯誤來提高學習效率.元認知策略大致可分為三種：①計劃策略.包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務.計劃策略在整個元認知策略甚至在一切學習策略中，占據著很重要的位置.②監控策略.包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間.③調節策略.根據對認知策略的效果的檢查，采取相應的補救措施，及時更正、調整認知策略.調節策略與監控策略有關.元認知策略的三個方面是相互聯系的.如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能在學習過程中成功地進行計劃、監視和自我調節.元認知策略對于幫助我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的；認知策略則幫助我們將新的信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時記憶中.因此，元認知策略又總是和認知策略一起發揮作用的.

2 泛在學習環境下大學生自主學習的特點

2.1 自主學習與泛在學習的界定

自主學習是指在教師的引導、幫助和支持下，大學生根據自身的特點和需要，自覺主動地制定學習目標，選擇合適的資源，通過自己的努力、與他人交流或向人求助完成學習目標的過程.培養自主學習的能力是大學生課程改革的重要目標，也是大學生自身發展的主觀需要.因此，自主學習是大學生必須掌握的一種學習方式，也是提升自我、實現理想的有效途徑，而大學生自主學習需要的是一種泛在化的學習支持.泛在學習是指不斷變革的信息技術在教育領域的應用過程中，催生出的一種新的學習方式，它是數字學習(e-learning)的延伸，也是“以學習者為中心，以學習任務本身為焦點”的按需、適量、即時的學習.泛在學習對自主學習具有巨大的促進作用，將會是普適計算環境下未來的主流學習方式.

2.2 泛在學習環境下大學生自主學習的特點

(1)自發性.在泛在學習環境下，學習是一種自然或自發的行為.大學生可以根據自身的學習需要，在家庭、教室、圖書館、宿舍等校內外多樣化的學習空間，以多樣化的學習方式，隨時隨地利用任何終端積極主動地進行學習，使學習變得更加便利和高效.

(2)交互性.以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐，學習者可以利用終端設備通過同步或異步的方式與專家、教師或其他學習伙伴進行協作與分享交流，實現信息交互、學習互動.教師可以在課堂外利用自媒體和新媒體對學生的學習作業情況和課外活動進行異步監測指導和交流(自媒體指QQ、微信、電子郵箱等；新媒體則是傳統媒體形式之外的媒介形式，自媒體也包括其中.此外，還有數字電影和雜志等)，給學生創造一個學習英語、使用英語交際的多維立體環境，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和空間限制，朝著個性化和自主學習的方向發展.

(3)持續性.目前，個人電腦、智能手機和無線網絡在大學校園里的普及率非常高，這些泛在學習的硬件條件保證了學習者能一直保持在學習狀態中，除非自己取消學習要求，學習過程是連續的.

(4)無縫性.學習者將正式(學校里的課堂學習)與非正式(校外各種自發性的學習)的學習情境、個人與社群學習、現實與網絡學習無縫地銜接整合起來，構建一個無縫的學習空間，形成一個連續的無縫學習經驗.

3 運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的教學設計

本研究以某校2014級A3班71名學生為受試對象，選取教材《大學體驗英語》(第三版)第一冊中第4單元的“Marcela's Work Experience”為例，從學習目標設置、學習資源設計、學習活動設計、學習評價設計和學習求助設計五個環節提出一套培養學生自主學習能力的促進策略.

開學伊始，教師向學生通報本課程的大綱教學要求、教學進度以及學生學習評價標準(形成性評價和終結性評價的占分比例).在此前幾個單元的學習過程中，教師已經幫助學生了解有關元認知策略的理念和使用元認知策略確立學習目標計劃、進行自我監控與自我評價的意義，并基本明確了自己的學習需求.

學習目標設置：了解相關文化背景，如Buckingham Palace, Bank Holiday, BUNAC等；運用詞匯記憶策略熟練掌握本單元重點詞語及表達法；熟練朗讀課文并根據篇章內容進行句子聽寫；借助篇章的段落主旨和重點詞語復述課文；通過課文中的典型句子對比英漢表達的句式和結構不同之處，學習體會翻譯技巧，如漢語表達習慣狀語提前、句子的分譯、合譯以及詞性的轉換等；模仿課文最后段落“Working in London has many advantages...”，進行段落仿寫，之后搜索www.pigai.org網址，按老師給的作文號提交；查閱搜集有關本單元的英語口語表達經典句式和學生感興趣的潮語英譯，在課前演講時段交流.通過各種渠道和路徑鍛煉學生的聽說讀寫譯技能，實現學生從知識輸入到能力輸出的培養目標.

學習資源設計：學生可以在泛在學習環境下，利用網絡多媒體學習課件、手機、電腦等數字化資源完成學習目標.

學習活動設計：通過學生課前演講、課上小組討論、角色扮演、頭腦風暴詞匯大賽、朗讀比賽、話題辯論等課堂活動以及課堂外的新媒體網絡和小組學習等形式完成諸多學習任務.教師是組織者，學生是主體參與者，整個學習過程就是人機互動、師生互動、生生互動的多邊互動教學過程.

學習評價設計：單元學后，通過測試、學生反思自評和小組互評來實現學習評價，以測試結果和教學信息反饋作為結論的依據.

學習求助設計：建立班級QQ群，指定有責任心的學生做群主.上傳四級輔導、考研信息、英文閱讀小文章、優秀英文原版電影、英文歌曲、英語口語或寫作經典句式、學生英文習作、學習中遇到的疑問等.師生共同參與，實現資源共享，通過課堂外的異步交流補充和鞏固了課堂上的同步學習.

4 結語

通過近三個月的教學實踐，采用對學生測試、訪談、問卷、觀察等方法，評估教學成果，了解反饋信息.學生普遍反映對學習過程及效果比較滿意，并表現出了極大的學習興趣與動力，認為本文所提學習策略對學生的學習是有幫助的，可以提高其學習成效.同時學生已基本學會了利用零散的時間，隨時隨地進行學習，學習的主動性有了明顯提高.基于此，本文所提出泛在學習環境下運用元認知策略提高學生自主學習能力的方法是可行并且有效的.

但是，本教學模式的教學時限還比較短暫，今后還將繼續在教學中進行實踐，并接受學期末的終結性測評以及學生四、六級考試通過率的檢驗.泛在學習在對大學生的自主學習產生巨大促進作用的同時，也存在一定的問題.因此，教師應該對泛在理念下學生的自主學習進一步提供必要的指導，以促使學生更加有效地進行自主學習.同時，教師也應該具備終身學習意識，不斷依據反饋信息調整課堂教學范式，充分利用現代信息技術資源，運用元認知策略等理論，加大創新實踐教學力度，以培養出真正的實踐性應用型人才.