“中國高句麗史”課程開展研學旅行的探索與實踐

宋 娟，秦升陽，董 峰

(1.通化師范學院 歷史與地理學院，吉林 通化 134000；2.集安市博物館，吉林 集安 134200)

2013年2月，國務院印發的《國民旅游休閑綱要》中首次從國家層面提出推行“研學旅行”.關于研學旅行的概念，目前學界尚無一致定義.有人認為它同修學旅行是一個概念.依據是否對旅行者進行界定，有廣義和狹義概念.旅游界學者通常廣義地將研學旅行定義為以研究性、探究性學習為目的的專項旅行，是旅行者出于文化求知的需要，暫時離開常住地，到異地開展的文化性質的旅游活動.主體可以是任何出于此目的的人.古希臘哲學家亞里士多德，帶眾弟子周游列國的孔子應該是中外研學旅行的鼻祖.17～19世紀風靡歐洲的“大旅游”也屬此列.教育界學者則往往將其狹義定義為特指由學校組織、學生參與的，以學習知識、了解社會、培養人格為主要目的的校外考察活動.本文主要是從教育角度對狹義的研學旅行進行探索和實踐.

1 “中國高句麗史”課程開展研學旅行的必要性和可行性

“中國高句麗史”作為通化師范學院特色歷史課程、吉林省精品課程，課程組十分注重對其的建設，積極進行教學改革的探索與實踐.[1]

“中國高句麗史”課程開展研學旅行首先是由課程本身的性質和地位決定的.“中國高句麗史”課程作為歷史學專業學生選修課，具有鮮明的地域、民族性，目前高校本科教育階段只有通化師范學院歷史與地理學院開設此課程.高句麗歷史在我國史學體系中只能算作地方史、民族史、邊疆史，中學歷史教材中極少涉及.考研，除非考專門史側重高句麗歷史、東北史會涉及此段歷史，其他專業被考到的概率極小.這些現實極大影響了學生的學習熱情.要想激發學生的學習興趣，除了在課堂組織、教學內容、教學方法等方面下功夫外，開展赴高句麗世界遺產地的研學旅行，寓教于樂、且學且行的方式更容易吸引學生.同時這也是由學生的學習能力決定的.“中國高句麗史”選在大一下學期開課，讓學生帶有很強的學習、研究目的深入高句麗人曾經活動過的地域開展研學旅行，這種體驗式學習有助于他們對生澀知識的理解和掌握.結合本課程課堂教學過程中所展示的我校在高句麗方面的研究優勢，國際學界高句麗研究的熱點及分歧，容易激發學生的愛國、愛校意識，增強榮譽感、自豪感和責任感，拓展學生的學術視野.

“中國高句麗史”課程開展研學旅行具有可行性.一是學校及學院的大力支持.通化師范學院立足于將學生培養成實踐性創新應用型人才，十分重視學生實踐，并設有專門經費，為學生開展研學旅行提供經費支持.研學旅行時，學院還派多位教師跟隨指導，費用由學院負擔，并計入課時，調動了教師參與的積極性，有利于學生研學旅行的有序開展.二是良好的基礎和豐富的經驗.“中國高句麗史”自開課以來，就已經建立了帶學生去集安高句麗故都進行教學實踐的傳統，多年來課程組積累了豐富的經驗，并與集安博物館、五女峰國家森林公園管理處建立了良好的關系，集安博物館已經成為學生們的實踐教學基地，這些都有利于學生研學旅行開展.三是學生參與熱情高.愿意在研學旅行前、中、后參與計劃、落實與總結.作為教學主體的學生的參與熱情，也是我們開展研學旅行的不竭動力.四是研學旅行地與學校距離適中，完全可以在周末實施研學旅行.

2 “中國高句麗史”課程開展研學旅行的實踐

“中國高句麗史”課程的研學旅行大體包括以下步驟：

(1)制訂計劃.“中國高句麗史”課程通常在每年春季學期講授.多在學期中即五一前后的某個周末組織歷史學專業學生開展研學旅行.在學期伊始，教師就已經將研學旅行列入授課計劃，并在第一節課告知學生.

(2)分組選題.開學初就已經讓班級同學自由分成四組，每組自主產生組長一名，財務一名，并給自己的組命名.同學們起的組名五花八門，有花兒與少年、幸福羊村、光宗耀祖、五盔五號等，或彰顯青春氣息、或體現時代印記、或承襲傳統文化、或突出專業特色.教師提供與研學旅行密切相關的四個課題在出發前兩周供每組學生自由選擇.課題的完成過程也就是研學旅行學習目標的實現過程.學生也可以自己確立課題，選定后由組長負責組織組員進行資料搜集、整理，形成初步報告.

(3)安排行程.出發前一個月，教師將集安研學旅行的景點提供給學生，學生通過討論最終選出想考察實踐的點.然后每個景點設一名導游，學生自愿報名，競聘上崗，自己組稿，在奔赴景點的路途中進行講解，獲得導游職業體驗.接下來就要考慮旅行相關的食住行娛購游了，為了實現用最低成本使學生獲得最多體驗，目前為止，這些主要靠教師幫忙聯系.交通工具選用學校的大巴，出發前通過旅行社幫助學生投保旅行意外險，以確保安全、降低風險.經費由學院資助一部分，學生自理一部分.各組財務主要負責本組經費的收取、保管及支出.

(4)商定規則.行程安排好后，大家共同制定團隊紀律規則和考慮各個環節的注意事項，以確保研學旅行安全、有序進行.班級干部和各組組長在規則制定和實施過程中發揮了極大的作用.

(5)組織旅行.旅行前各組同學都精心準備了各種小節目，相聲、小品、歌舞、器樂等形式多樣，豐富了旅途.研學旅行目的地以集安高句麗世界文化遺產資源作為切入點，大體分三類，即集安博物館、將軍墳、好太王碑、好太王陵、五盔墳五號墓、國內城、丸都山城等高句麗歷史文物遺跡，鴨綠江大橋，鴨綠江快艇等中朝邊境風光，五女峰國家森林公園等自然景觀，景區內的高句麗采石場、東北抗聯遺址還可作為專業教育和愛國主義教育的素材.將研學旅行與實踐教學、勵志教育、紅色旅游有機結合起來，既主題鮮明，又內涵豐富，使這些研學旅行目的地發揮最大的教育功能.在此過程中集安博物館給我們提供了極大的便利和優惠.

(6)總結反思.研學旅行結束后，每組根據自己選定的課題結合研學旅行感悟提交一份總結報告，內容包括課題內容與結論、組員分工與表現、旅行收獲與反思等，公開在課堂上與大家交流.采用學生互評和教師評價相結合的方式評出優秀團隊、優秀個人、優秀導游，直接計入學生平時成績.

3 “中國高句麗史”課程開展研學旅行的意義

(1)增強了學生對知識的學習與理解.不僅加深了學生對高句麗專業知識的理解，同時也增進了學生對自然和社會的理解和認識.

(2)提高了學生的綜合實踐能力.研學旅行作為一門新的綜合實踐活動課程[2]，對于“中國高句麗史”課程實踐體系的建構具有十分重要的意義.整個研學旅行過程中學生作為策劃者、管理者、承擔者、體驗者，全程參與計劃、組織、實施、總結，其溝通能力、解決問題的能力得到提升.課題完成過程中也培養了學生的研究能力.符合課程組教師一貫倡導的研究性教學和注重學生的研究實踐的理念.整個研學旅行從選題、團隊組建與分工、資料搜集整理、實地調研、撰寫研究報告、展示實踐成果、總結反思不足，學生親身體驗了科學研究的全過程，培養了學生的科研素養，體現了學生的科研能力和創新能力.

(3)激發出學生的團隊合作意識、組織協調能力.從熟悉的校園走向陌生的自然與社會進行研學旅行，出現問題時需要大家共同應對，大家開始學著相互謙讓、互通有無、彼此關照、分工協作、各展所長，女同學負責食物采購等，男同學負責行李搬運等.掌握了安全、集體生活的相關規則.

(4)增進了同學、師生情感，增加了學生的社會責任感和義務感，獲得了公共道德等方面的體驗.同學通過互相幫助，共同食宿的體驗，關系親密了許多.有學生在總結報告中寫道 ：“感謝老師給我們這個寢室姐妹可以共宿一床的體驗，這也許是我們人生唯一一次如此親密無間，也將成為我們終生難忘的回憶.”師生情也有所增進.高校教師與學生接觸的時間是有限的，當走出校園后，大家在患難與共中比較容易相互理解，發現彼此閃光點，增進感情.在對高句麗歷史遺跡的考察過程中，在中朝邊境歷史地理狀況調查過程中，現實與理想之間的對比使同學們產生珍惜今天幸福生活的感觸，繼承弘揚傳統文化的責任感和義務感.

(5)考驗了教師的職業道德和能力.研學旅行活動如何開展才能在確保學生安全，活動有序進行的前提下，讓學生學到更多知識，鍛煉更多能力，獲得更多體驗.如何在每一個環節中盡可能多地賦予教育意義，又巧妙地掩藏教育意圖，潛移默化讓學生自然地有所感、有所悟，出現問題后又該如何應對，這些都是對教師職業道德和能力的考驗.沒有對學生、對事業發自肺腑的愛，是無法設身處地地思考和處理的.

4 結語

研學旅行目前還處在試行階段，有關研學旅行的內在特點、運行機制、教育形式、實施技巧等尚缺乏規律性認識.未來的“中國高句麗史”課程研學旅行希望能提高學生參與的深度和廣度.隨著研學旅行的廣泛推行，社會支持、保障體制的健全，學生可以自己聯系、設計、管理研學旅行的各個環節，從而得到更廣泛的鍛煉.研學旅行地還要繼續拓展，條件允許，還要拓展至遼寧桓仁、朝鮮平壤，使學生能完整體驗高句麗歷史文化遺跡.

參考文獻：

[1]宋娟，陳廣政.“中國高句麗史”特色課程教學改革的探索與實踐[J].通化師范學院學報，2012(9).

[2]丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014(9).