高中化學教學如何煥發新的生機

孫書賀

摘 要： 化學是一門非常重要的學科，它在高中課程中占據舉足輕重的地位。不管是在會考還是在高考中都占有一定的比重。特別是對于理科生來說尤為重要。高中化學的一些知識點都比較抽象，不夠直觀，學生接受起來會有難度。對于很多學生來說，化學更是一門枯燥的學科，每天記憶不同的反應、各種物質和反應，沒有絲毫樂趣可言。潛意識中就會產生排斥心理，對化學失去激情。一些教師在教學過程中還是沿用傳統的死板僵硬的教學方法，按部就班地把一個個知識點用填鴨式的方法灌輸給學生，然后要求學生掌握。在難以對知識點做到理解的狀況下，只會達到相反的效果。因此教師應探尋新的教學法，使高中化學教學重新煥發生機與活力。

關鍵詞： 高中化學教學 教學方法 煥發生機

現在的高中化學教學進入了一個誤區，即教師認識到了學習高中化學知識有一定難度，在教學中對知識點講解得較詳細，讓學生加深對知識點的記憶，用錯了方法。一般教師只是單方面地進行知識的傳授，一節課都是主導，而學生只是被動地接受。課后要求學生進行機械的重復記憶。這樣的教學方式僵硬死板，不容易被學生接受。對于這樣一門有難度的科目，學生本來就有恐懼心理。如果采用這樣的方式就更加容易打擊他們學習的興趣。課堂上學生精力無法集中，對知識點不能很好地接受、理解和吸收，更談不上靈活運用。學生各方面的能力也得不到提高，這樣的教學是失敗的。工欲善其事，必先利其器。好的方法是成功的一半。因此在教學過程中教師應不斷進行教學方法的創新。探尋多種多樣的教學方法，不斷調動學生學習的主動性，以達到更好的教學效果。

一

要調動學生的學習主動性，使課堂變得活躍起來，就要改變原有的單向的知識的傳輸，實現雙向交流。教師必須走下講臺，走到學生中間。學生之間也要不斷地進行知識的探討和交流。也就是運用一種合作學習方法。合作學習法不僅能加深學生對知識的掌握程度，還可以提高學生的語言表達、探究等各方面能力，是一種極佳的學習方法。合作學習是多方面的，首先就是師生之間的合作，以阿伏伽德羅定律為例，在講解這樣有難度的理論時，如果只是單方面地解釋，則學生必然難以集中精力。教師應該引導學生自己慢慢推論，最后得出定理。分四種情況：同溫同壓下、同溫同體積下、同溫同壓等質量時、同溫同壓同體積時。讓學生慢慢深入認識這個定律以達到消化吸收的目的。還有化學的學習無非就是對不同的物質的認識，離開了對物質的研究，化學這門學科也就失去了存在的意義。所以在對物質的認識過程中，教師應做好與學生之間的互動。可以從實驗室取來不同的物質，讓學生自己觀察它們的物理性質。例如氯水，學生通過自己進行觀察可以發現是一種淺綠色的液體，而F2則是一種淡黃綠色的氣體，S是一種黃色的固體。雖然教師沒有直接對這些物質的物理性質做詳細闡述，但是讓學生印象深刻，也不會就將其混淆。另外還可以鍛煉學生的觀察能力。除了師生之間的合作外，同學之間的合作探究也尤為重要。在高中化學的教學中經常會通過實驗的方法探究物質的某些化學性質。這就要求彼此之間進行合作。例如研究鎂的化學性質的實驗時，將鎂條放在空氣中燃燒，一個同學操作時，其他的幾個同學在一旁觀察反應的情況并做好記錄。產生的現象是鎂條發出了耀眼的強光同時釋放出大量熱量，生成白色煙的同時生成了一種白色物質。一個人不可能面面俱到地將所有的實驗現象都總結到，但是每個同學對自己看到的現象都進行闡述，最后由組長總結，就能全面把握這個知識點。由于是大家共同努力的結果，因而能夠增強學生對化學學習的自信心。再例如探究硫的化學性質時就會出現多種現象。發出明亮的藍紫色的火焰，也放出熱量，生成了一種有刺激性氣味的氣體，這需要調動多人的各個感官才能對實驗現象進行整體把握。不管是師生之間的互動合作還是小組成員之間的合作探究，都需要學生主動地融入到化學的學習中，主動提出疑問并解決，不僅提高了對化學的學習興趣，而且提高了自身的學習積極性。這樣的學習方法很容易把學生的注意力吸引到知識的學習中，打破死氣沉沉的課堂氛圍，使化學課充滿生機與活力。

二

除了合作學習這種方法，還有一種比較有效的教學方法，那就是對不同知識點的對比記憶。高中化學的知識點不僅多而且亂。為了讓學生學起來更加簡單，就需要對一些知識點對比進行講解。例如物質的金屬性和非金屬性這兩個知識點就可以對比解讀。金屬性強的物質與氫氣化合時越容易，與氣態氰化物的穩定性越強而氣態氰化物的還原性越弱。氣態氰化物水溶液的酸堿性越弱。單質的氧化性越強。相對的，一種物質的金屬性越強，它與水反應時放出氫氣的速度就越快，最高價氧化物的水化物的酸性越強，單質的還原性也越強，而且對應的氧化物的氧化性越弱。將這兩個相反的概念放在一起讓學生自己總結進行對比記憶，就不會出現混淆知識點和記憶難的情況。

有效的教學方法必定是以學生為主導的。因為學生是學習的主體。教師在教學方法創新的同時要考慮到把課堂還給學生，使整個課堂由學生自己做主，教師只是作為引導者，鼓勵學生主動提出問題并自己想辦法解決。對于不同的知識點讓學生自己試著總結歸納，改變事事依賴老師的局面。這樣才能使整個課堂活躍起來，從而使高中化學教學煥發新的活力。

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