如何提高初中生物教學的有效性

閆慧君

隨著新課改的推進，情感態度與價值觀的教育被提到前所未有的高度。而要使初中生物教學走出“學生厭學，唯分數論英雄”的怪圈，教師應該把情感教育有意識地貫穿于教學過程中，培養學生積極的情感，使學生的科學素養與人文素養在學習中同步提升，從而促進學生全面健康發展。

一、深諳新課程理念，背熟教材，備實學生

新課程以“為了每一位學生的全面發展”為核心理念，初中生物教學要在這一理念的引領下展開，努力做到讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。要實現有效課堂提問，教師們首先應該深諳新課程理念，全面掌握和理解教材，在對教材的知識體系、重點和難點了如指掌，做到透徹掌握，融會貫通的前提下，恰當地設計提問方式，明確“如何問”、“問什么”、“為什么問”。對于基礎性的問題，我們可以用“是什么”、“怎么樣”提問；對于拓展性問題，我們可以用“你是怎么想的”、“應該怎么理解”提問。而對于探究性問題，有必要讓學生深入討論和釋疑。教學是師生雙邊活動，學生是教學的主體，教師不僅要備教材、備教法，更要備學生、備學法。還要深入學生中間，關注學生的主體意識，了解自己所教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。要使自己不僅站在教師的角度，而且站在學生的角度體會、感受學生的學。只有真正了解了學生，才能恰當地把握問題的難易度，游刃有余地、有針對性地提問，通過提出的問題促使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態和強烈的求知欲望，自覺自愿地投入生物學習中，給學生更多的機會自己探索、體驗乃至創造。讓課堂提問真正成為激活學生思維的“酶”，強化學生記憶的“催化劑”。

二、精心設計課堂提問，啟發學生積極思維

新課程強調“科學思維習慣的養成”。在生物教學中。教師的提問必須以教學目的為指南，抓住教材的整體要求，針對教學重點、難點和學生的認知水平、認知規律，用敏銳的觀察力和靈活的應變能力精心設計籌劃，按照教學內容、教學程序、課堂結構，循序漸進地提出問題。要善于因材施“問”，使提問的設計符合學生的心理特征，目標明確、角度新穎、層次清晰、提綱挈領，讓學生在回答提問的過程中喚起內心的探索向往，點燃思維的火花，逐步突破難點、把握要領、掌握規律，為他們學習的深入和科學思維習慣的養成提供橋梁和階梯。

三、平等民主，構建和諧氛圍

新的教育理念認為：“教師應該成為學生學習過程的指導者、合作者，應營造師生交融的學習氛圍，這是學生親近教師主動學習的最肥沃的土壤。在壓抑的思想環境下，沉悶的課堂氛圍是不能產生創造性思維火花的。”課堂學習環境和氣氛是影響課堂互動的重要原因，教學方法單一，課堂氣氛沉悶、學生學習被動，造成課堂互動與溝通困難，這樣的課堂難以有效。和諧的課堂環境將使每個學生獲得發展的機會，它能引導學生掌握學習的主動權，因此，教師應采取靈活多樣的教學方法活躍課堂氣氛。微笑教學就是一種有效的方法。走進教室笑一笑、提問學生笑一笑、評價學生笑一笑，以微笑傳遞情感，使學生感到教師態度和藹、語言親切，這樣可消除學生害怕失敗的心理障礙，使學生情緒高漲，思維活躍，學習積極主動，敢于大膽探索。放下教師的權威，解放學生的思想束縛，使學生敢于質疑。為了鼓勵學生質疑，我常常說：“不要過分地相信老師所講的，也不要過于迷信書本上所寫的。”再有，運用風趣幽默的語言營造良好的課堂氣氛，使學生消除緊張心理，敢于嘗試。總之，構建民主、平等和諧的課堂才能使探究教學顯成效。

四、合作交流，使課堂探究有成效

合作與交流是探究性學習的最大特點之一，要實現有效的合作與交流可從兩個方面把握。師生之間的有效合作與交流是指學生遇到難題時教師及時、科學地指導，但要避免教師代勞。教師只是引導學生走出山重水復的引導者，探究的主體仍是學生。要構建有效的探究教學課堂，教師還要對教材深入認識和靈活運用。

五、指導學生提問的方法，使學生“想問”、“善問”“會問”

對于學生提出的問題，我們要給予高度肯定和評價。對于學生回答的問題，我們委婉地指出其不足。對于基礎較差的學生我們更是給予特別的鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，使發現問題、提出問題成為學生重要的學習目的。我們將學生提出的問題公開化，讓全班共享，從而使問題的提出者獲得成就感，逐漸形成生疑、質疑、解疑的良好心理素質，促進學生的探究式學習。

另外，反復與重復是兩個不同的概念，重復是語言學上的修辭毛病，反復是一種修辭方式，旨在多次經歷某種實踐或印象，以鞏固認知。比如同一個問題，可以在一節課上不同時間，先后兩三次反復提出，甚至在下一次課上提出，可達到強調和加深印象的效果；或者同一個問題，可有意先后兩三次地反復地提問同一個學生，學生本人乃至對全班都會收到加深印象的效果。當然，盲目地重復同一個淺顯的問題，做無需動腦的單純重復式回答，是不可取的。這就需要注意反復提問的內容，有機地反復。須知反復提問更注意選擇提問的對象，應根據目的、內容的難易程度，結合學生實際狀況，包括學生的理解能力、學習成績、心理品質、個性特點等，確定不同的提問對象，按照因材施教的要求，機智靈活地發揮提問的作用，取得提問的最優效果。

六、教師要學會有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后立即就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師立即打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確答案。這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許教師不是有意的，但會挫傷學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到學生的言辭，還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護和細心的引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。