高等職業院校產品造型設計專業“兩化兩制”教學模式的探索

楊小靜

摘 要： 本文以高職院校產品造型設計專業的專業教學改革為課題，探討如何以“兩化兩制”為基本思路指導教學實踐，建構創新務實、開放互動的科學教學模式，培養適應未來社會市場需求和產品造型設計行業發展的專業技術人才。

關鍵詞： 高等職業院校 產品造型設計專業 “兩化兩制”教學模式

一、“兩化兩制”教學模式的基本內容

社會是檢驗設計教育成果的主要標準之一，產品造型設計教學與社會的接軌是專業發展的必然要求。傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式造成學生掌握的專業知識過于理論化，學生的設計作品往往與實踐、市場相脫節，無法適應現在高速發展的社會和市場對設計人才的要求。

“兩化兩制”教學模式以市場和項目為導向，在指導老師的帶領下，將課題制與工作室制引入課堂的教學組織形式。這種教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、市場為導向、課題為依托、教師為主導、學生為主體”。這種新型的教學模式提倡把社會課題引入高校產品造型設計專業課堂中，讓學生在學校參與社會實踐，使學生能將所學理論、技能與實踐相結合，從而培養學生的動手和動腦能力、觀察能力、適應能力等綜合應用能力，更好地解決產品造型設計專業教育與社會發展相適應的問題。

1.技能知識學習“項目化”

將課堂學習內容轉化為“項目課程”，按照工作流程將課程內容分解為若干項目，充分模擬實際工作環境，把學生帶入專業產品造型設計師的角色中。教學過程注重實踐性、開放性和職業性，以任務為驅動，以項目為導向，重視學生校內學習與實際工作的一致性，按照工作過程和工作情景組織課程和教學，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐能力和專業素質的培養。

2.專業能力培養“市場化”

以市場為導向，突出學生職業化專業能力的培養，制定“寬口徑、實基礎、重技能”的人才培養目標。

“寬口徑”是指培養目標不僅指學生具備較好的專業理論知識，還應具備較寬的知識面和較全面的綜合素質；并且以社會崗位需求為依據，提倡產品造型設計專業與其他相關專業知識結合的綜合能力訓練。

“實基礎”是指注重基礎理論知識的儲備和專業基礎技能的培養，重視實踐性環節訓練，著重培養基本造型能力、電腦操作能力、手繪表達能力等基礎實操技能。

“重技能”則是在打實基礎技能訓練的前提下，根據崗位能力的要求，依據學生特點有針對性地設置專項能力模塊課程，并在課程模塊中嵌入相應的項目，將產品設計所需的專業知識通過項目系統地教授給學生，并使學生在項目實施過程中得到吸收與消化，以實現培養學生專業技能與創新能力的目的。

3.課堂內容“課題制”

實施產教結合的課堂教學方式，將課題與課堂相結合，實施“課題驅動”，以提高學生興趣，增強課程學習過程中的主動性。學生從課堂知識的接受者轉化為主動學習的課題實操者，教師從傳統的知識傳授者轉化為管理者、引導者。

4.師資配備“導師制”

突破傳統封閉的校內師資隊伍建設方式，建立以校內教師、校外專家、民間師傅、企業高級技師共同組成的師資隊伍，創新教學方法，引入社會力量，綜合利用不同教學手段。在教學的不同階段，引入不同背景的導師進行指導，充分發揮不同教學人員的專業特長。根據學生職業能力培養的需要，建立專兼結合的“雙師結構”的教學團隊。

二、“兩化兩制”教學模式的專業課程設置

“兩化兩制”教學模式的專業課程可分為基礎教學、專業教學、實踐教學三個階段。

基礎教學階段包括造型基礎課和專業基礎課、理論課等，教學重點是系統地講授產品造型設計、基本知識和基本技能，直接為學生后面的專業課程學習打下基礎。在“兩化兩制”教學模式中，基礎理論知識是設計實踐不可缺少的基石。

專業教學根據專業方向的不同具體安排課程。根據市場要求和學生將來的就業方向，進行有針對性的專業理論學習和技能訓練。這個環節的訓練可以讓學生在課堂中通過針對性較強的單項訓練，比較系統和深入地掌握某個專業方向必需的知識技能，有的放矢地針對行業積累相關知識，訓練相關技能，培養合理的設計思維方式和設計方法。

“實踐教學”是“兩化兩制”教學模式的最終落腳點和重點。遵循“以課題為中心，以學生為主體，以教師為主導”的原則，圍繞“課題”展開實踐教學。

教師依據教學計劃，根據學生在不同階段必須掌握的知識設定課題。每個課題包含一個或多個設計任務，并具有明確的任務目標。在課題進展期間，教師以授課形式系統地講解必要的知識點，讓學生在后續的課題操作中即學即用。教師在課題的各個節點處，對學生作業進行講評小結，讓學生將所學設計領域的整個知識體系，在實踐中融會貫通地加以運用。課題的選擇可以是實際或者虛擬的，但應遵循由簡到難的方式，由小課題開始，直到畢業設計完成一個中大型課題。經過幾個難度遞增的課題設計訓練，學生基本能夠掌握完成設計項目的程序和方法。

“課題制”的實踐教學要求從課題調研到創意草案，從設計表達到模型制作，乃至后期的工藝流程等整個設計環節都應該由學生自主完成，在實現其設計目的的過程中反復推敲，調動學生的積極性，讓其主動尋找設計與生活、社會、市場的交匯點，真正地“像職業設計師那樣思考問題”。學生隨著課題的逐漸深入，逐步掌握產品造型設計專業體系的理論知識和專業技能，體驗未來職業生涯中的工作方式，真正通過實際項目操作實現學生專業技能培養的市場化。

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