基于多元化的高職生產性校內實訓基地建設研究

許明倫

摘 要： 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出高等職業院校要按照教育規律和市場規則，多渠道、多形式籌措資金，同時緊密聯系行業企業做好校企合作。東營職業學院在此基礎上本著建設主體多元化的原則，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索出校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。

關鍵詞： 多元化 工學結合 校內生產性實訓基地 東營職業學院

高職校內生產性實訓基地是學校通過投資主體多元化，建立起具有生產經營功能，能夠進行產品加工制造與提供技術服務，滿足理論和實踐一體化教學及科研需要的新型實訓基地模式，是把課堂設在生產現場、把生產現場搬進課堂的新型模式。校內生產性實訓基地以生產帶動實訓，使學生在真實的企業環境中從事生產性實訓，降低了教學成本，促進了產教結合，將工學結合落到了實處。同時，圍繞生產實訓，聘用和培養教師，開發教材，調整課程體系，使高職教育真正實現了“教、學、做”一體化。

一、高職校內生產性實訓基地簡介

高職校內生產性實訓基地是指高職院校利用各種資源在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過產品的研發、制造、銷售等生產經營過程，使基地實現經濟效益，并在生產中培養學生的實踐技能，提高學生的綜合職業能力。生產性實訓基地必須具有企業的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產品生產的工作流程布局“生產性”基本軟件、硬件設施，使其既具備產品生產功能，又具備學生實訓功能。生產性實訓必須體現“學做合一”，學生在真實的企業環境中，頂崗實習，實際操作，在“做”中“學”，在“學”中“做”。校內生產性實訓的內涵體現在兩個方面： 一是生產性實訓基地要通過學生的實訓能夠出產品、見效益；二是學生在生產性實訓中，要提高技能，增強職業能力。

二、高職校內生產性實訓基地的基本特征

（一）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源共建、共享， 實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制，實現校企雙贏。

（二）實訓環境、設備、過程、內容與真實生產的一致性。管理模式的企業化和實訓工作的情境化，生產性實訓基地生產的產品或提供的服務必須是真實的。生產性實訓基地的環境、文化、管理模式、實訓項目等必須與企業的真實情況一致，實訓基地是一個企業車間、生產流程的某一環節或服務機構的連鎖單位等。

（三）真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化評價標準的統一。學生在校內就可以感受，從而滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求，體現理論與實踐、教與做的高度統一。

（四）工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產性實訓應體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中生產出一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。

三、高職校內生產性實訓基地需要具備的基本功能

（一）實現理論和實踐的一體化教學。生產性實訓基地的建立， 能夠實現在校學習與實際工作的一致， 學習內容與工作內容的一致， 課堂與實習地點一體化， 能夠滿足工學交替、任務驅動、項目導向等行動導向教學模式的實現。

（二）體現企業環境和企業文化。基地應從設計、設備工具添置、工作流程設計、工作場景布置、規章制度制定、管理理念的凝練等方面努力營造企業工作環境和文化氛圍， 讓學生在真實的工程實踐和社會實踐環境中學習， 了解企業的管理和經營理念、技術狀況、生產工藝流程、崗位操作規程和職業素質要求，親身感受現代企業文化， 增加隱性知識， 增強解決問題的能力和創新能力， 在實踐中鞏固其所學的理論知識， 培養其良好的職業道德和吃苦耐勞的敬業精神。

（三）具備初步生產經營功能。校內生產性實訓基地對外是企業， 對內是學生實訓場所。對于已經注冊為公司的實訓基地， 對外作為企業法人身份，必須遵循企業規則、市場規則和其他法律規則，對內則以學校教學科研機構的身份遵循學校教學和科研活動規則及學校相關規章制度。校企合作是實現這一功能的重要方式。企業可以為基地提供設備和訂單，學校可以為基地提供場所和管理，工作人員企業可以通過基地完成工作任務，學校可以通過基地實現高技能人才培養和創收。

四、對校內生產性實訓基地教學模式的建議

（一）做好工學交替。所謂工學交替，即把整個學習過程分離為學習和企業工作交替進行的過程。學生可以定期到實訓基地參加實訓，必須達到能力鑒定的要求和標準。教學組織時采取分段式教學， 第一學年在校內學習文化、基礎理論課等通識模塊的課程，第二、三學年學習專業模塊課程， 實行工學交替制。

（二）實現“項目導向、任務驅動”的教學組織。項目是指為培養學生在特定職業崗位上具備完整的工作過程所需要的能力而完成的綜合項目或具體的工作任務。如市場營銷專業的實訓項目就可以分為市場開發、人員推銷、商務談判、營銷策劃等綜合項目，每個綜合項目下又可以根據工作流程分為若干具體工作任務， 在實訓時可以采取逐項工作任務實訓或集中實訓某個項目模塊。

任務驅動是指教師在教學過程中，主動收集和獲取企業的商業信息，如把某一企業的產品設計要求拿到課堂上，由學生根據企業的要求進行產品的設計和研發，學生完成設計作品后，由企業進行評選、認定。也可以把企業產品的部分生產工藝流程拿到課堂上，在教師的指導下由學生完成。這樣容易培養學生觀察、發現和解決問題的能力，提高他們的學習興趣。

綜合多家高職院校的建設成果，不難發現以工學結合的教學理念建設校內生產性實訓基地， 才能真正實現行動導向、理論和實踐一體化的教學模式改革，才能實實在在地培養學生的技能，充分體現高職教育實踐性、開放性和職業性的要求，達到培養高素質、高技能型專門人才的培養要求。