淺談中學生作文能力的培養途徑

張蕾芳

所謂語文，一則說話，一則作文。無論學還是教，沒有人懷疑寫作是語文學習中的半壁江山?！墩Z文課程標準》中說：學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。這更將寫作放在語文學習的突出位置。

寫作能力的培養不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。下面，結合中學作文教學的實際，談談對這個問題的思考。

一、立足生活，培植寫作土壤

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@句話告訴我們：生活是作文之本。來源于生活的作文是最鮮活、最趣味盎然的。有了豐富多彩的生活，作文才不致成為抽象的概念，不致成為學生學習的負累。因此，培養學生作文的能力，首先是引導學生走進生活，在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟。這樣，學生有了豐厚的生活基礎，作文時就能下筆流暢，情感真摯。

下面，看一下學生王靜的寫作片段——《品茶》：

茶葉像是一個個被喚醒的生命，吐著泡兒嘈雜地升起來。蜷縮的葉子貪婪地吮吸著水分，一層層將芽葉舒展開來。一絲細微的清香從杯子里裊裊溢出來，杯中的葉子或打著旋兒上下舞動，或徘徊于杯口。那抹清亮的綠色終于在沸水中變得溫潤起來。舞蹈杯中央的葉兒放慢了節拍，那樣柔和地打了個轉兒，匍在杯底。那杯漸成琥珀色的液體升騰著更醇的茶香，細碎的絨毛還在這茶水中蕩漾。……

這哪里是茶？這分明是一個個富有生命力的精靈。試想，該有怎樣的生活積累和情感積淀才能寫出這樣的文字。

比較而言，周記是一種比“作文”更貼近生活的寫作形式，它篇幅可長可短，沒有命題限制，取材多來自學生生活的點點滴滴，因此，周記中常常會珠藏玉蘊，給老師帶來驚喜。譬如有一次，學生正備戰會考，忙得不可開交，聽說我要布置周記，班上立即炸開了鍋，場面可想而知?？紤]到這篇作業必須能激起他們的興趣，于是要求周記圍繞“考試”來寫，并且說明，六月是考試月，從中考到高考，再到即將到來的會考，考生百態，考場萬象，還有家長們、老師們的不同表現……一切與考試有關的皆可入筆端。本以為這篇周記難以收齊，可結果出乎意料，不僅每個同學都交了，而且交上來的周記幾乎篇篇可讀，真實的生活、對考試心態細致入微的描寫使這次的周記異彩紛呈。

作文來源于生活，正是生活為寫作提供了肥沃的土壤。對于現在的中學生來說，“行萬里路”固然不切實際，但“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”只能使我們眼界更窄，思想更枯槁。須知，生活是豐富多彩的，一枝一葉總關情。學習寫作，要時時、處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會生活，只有不斷地擴大自己的生活領域，跟蹤時代的步伐，把握時代脈搏的跳動，捕捉生活的熱點，才能保持新鮮的、永不枯竭的寫作源泉，才能將鮮活的生活訴諸筆端。反之，鍛煉寫作能力就只能是一句空話。

二、積累語句，搭建作文橋梁

在中學生中，把寫作等同于一篇不少于800字的課堂作文，與語文老師的引導有關。據調查，在中學生中，“寫作”是最怕上的課目之一，年級愈高愈是如此。如何讓學生喜歡甚至親近寫作課？值得我們中學語文老師去思考。

克服學生對作文的畏懼情緒，除了引導學生積累生活，還有一個很重要的方面是積累詞句。有人可能要說，詞句積累是小兒科，對中學生特別是高中生寫作沒有多少關聯。這種觀點是錯誤的。寫作文如同蓋房子，先備好磚瓦沙石，才能建造高樓大廈。我們為了寫好作文，就應該有意識地積累詞句，并使它不斷地豐富起來。要讓學生養成這樣的習慣，日常的語文學習和課外閱讀中，要求學生將那些聽到、讀到的生動形象，真實得體、鮮明準確的優美詞句分門別類。這樣日積月累，自己的“語言倉庫”就會充實起來。詞匯豐富了，句子多樣了，寫作文時就不會搜腸刮肚，寫出來的文章就有表現力了。

寫作從詞句積累開始，也符合作文訓練由易到難的規律。小學語文中的組詞、造句是為作文打基礎的，高考語文中的仿寫不也是在檢測學生的基礎語文能力嗎？在這一點上，語文老師要做有心人。課堂教學中，帶領學生品讀名家名篇，欣賞文中膾炙人口的名句，并讓學生用課文中的詞匯仿寫，難道不是一種趣味橫生、受益匪淺的課堂活動？

夏丏尊先生說，寫作形式法易，內容法難。又說，要文質相融?？梢?，讓寫作成為習慣，生活積累和詞句積累相輔相成、不可偏廢?；蛘哒f，正是因為詞句積累這個橋梁，生活積累才可化而為文。

三、科學引導，催開寫作之花

在作文教學中，教師還要多在“引導”上下工夫。該如何做？討論這個問題的文章很多，并且仁者見仁，智者見智。下面我想談兩點：

1.引導學生把閱讀與寫作結合起來

作文教學不能離開閱讀，這是毋庸置疑的。我的做法是，在平時的閱讀教學中，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練。比如，學習《庖丁解牛》，掌握了“游刃有余、躊躇滿志、切中肯綮、目無全牛”等成語，讓學生在本周的片段作文中必須使用以上成語中的三個。這樣既加深了對成語含義的理解，也鍛煉了有條件限制下的寫作能力。

看到典型的課題，可結合滲透如何審題和立意的訓練；遇到典型的課文，可滲透布局謀篇的指導；碰到典型的構段方式，可以穿插進行仿寫訓練。對于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導學生賞析外，還可通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。

譬如，在講授2011年安徽高考卷閱讀《巴爾塔薩的一個奇特的下午》時，要求學生關注文章的結構脈絡，仔細研讀。在老師的引導下，學生不難發現本文是事件發展脈絡與主人公心理變化脈絡兩條線索。這樣寫，既可以使故事更豐滿，也可以使人物形象更立體。我們在自己的記敘文中是不是也可以做這樣的嘗試呢？

事實上，提供閱讀的材料（不管是課文，還是來自試卷及其他讀本）很多都可作為作文訓練的典范。要求學生充分利用這樣的材料，就不僅發揮了閱讀在訓練學生思維能力上的作用，還為學生練筆提供更多的契機。

2.引導學生達成相應的寫作目標

中學作文教學的特點表現為一定的計劃性。語文老師總是根據作文教學計劃的安排，對寫作能力進行分類訓練，分步實施。鑒于此，要求教師結合課本編排的特點，科學的安排訓練內容，以達成相應的寫作目標。

這里很重要的一點是，每次作文課之前，教師必須對寫作目標進行深入分析，科學的安排作文指導。譬如，寫人，就要求學生留心觀察各種人物的外貌、動作、神態變化；寫景，就要求學生有針對性地觀察自然景象；寫物，應指導學生有意識地研究各類物品的形狀、色彩，掌握其特征……總之，每次寫作之前，都應根據寫作的目標要求，引導學生搜集和積累必要的材料，在寫作時才能胸中有積蓄可傾吐，手中才有方法可使用，口中才有詞語可表達。

需要說明的是，寫作中的科學引導與“興趣”息息相關。劉勰在《文心雕龍》中說：“情動而言形，理發而文見?！边@說明情感的調動對寫作有著重要的作用。如果老師在設計作文話題，引導學生寫作時，妙趣橫生，就一定能充分調動學生的寫作積極性，從而逐步提高寫作能力。

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣第一中學）