新課改下優化高中英語課堂教學

方仕國

【內容摘要】新課改以來，高中英語課堂教學的形式發生了很大的變化，學生的英語素質和應用能力得到了有效的提升，取得了很多顯著的成效。但是由于長期受傳統教學思維的影響，高中英語課堂教學仍舊存在很多弊端亟待優化和改進。對此，高中英語教師只有在充分認識到英語課堂教學弊端的基礎上，樹立正確的教學觀念，堅持正確的課堂教學優化原則和措施，不斷提高高中英語課堂教學的質量，才能更好地適應新課改理念下高中英語教學改革的各種需求。

【關鍵詞】新課改 高中英語 課堂教學 優化措施

在高中的教學體系中，英語學科作為一門必修課，一直以來都是學生學習的重點和難點，尤其是隨著素質教育的積極開展和新課改的實施，高中英語課堂教學和學生英語素質的培養更加側重聽、說、讀、寫等基本技能及其應用能力。然而自新課改以來，高中英語課堂教學仍受到傳統教學思維的影響，課堂教學的效率不高，很大程度上影響了英語教學的質量和水平。對此，英語教師要加強對新課改理念的理解，在“以學生為本”和“因材施教”等教育理念的指導下，對英語課堂教學模式進行優化和創新，采取更具針對性的課堂教學策略，促進高中英語課堂教學效率的不斷提升，這已經成為新課改理念下高中英語教學改革中的重要課題。

一、傳統教學模式的主要弊端

在素質教育背景下，高中英語課堂傳統教學模式的弊端開始逐漸顯現出來，在很大程度上影響了高中英語課堂教學的效率。本文結合教學北師大版高中英語教材的實踐，總結其主要表現在以下幾點：①教育方針上的失誤。由于傳統的教育教學是以高考為導向的，將學生緊緊地束縛在了題海當中，統一教學要求、統一評價標準、統一問題答案的“應試”教學模式，嚴重影響了學生語言思維的培養和發展，這與新課程理念強調素質教育，注重學生創新能力和探究能力培養的要求是背道而馳的；②教學容量不足。英語作為一門語言學科，教師教學中過分強調課堂教學，忽略了課堂教學與課外教學和學生現實生活的有效聯系，導致學生的詞匯輸入量嚴重不足，不利于英語語言應用能力的提升，加上對口語教學的重視不夠，導致了“啞巴英語”等問題的大量存在；③過分依賴于教材。很多英語教師在應試教學思維的影響下，將英語教材看作是提高學生英語學習成績的“圣經”，于是在設計課堂教學內容時也只來自課本，導致高中英語教學與社會需求和學生生活的嚴重脫節；④在教學方法上“重傳授，輕培養”。如有的教師只懂得一味傳授英語語法知識，忽略了課堂教學氛圍的營造，沒能很好體現新課改下“寓教于樂”的內涵，更不利于高中英語教學效果的不斷提升。

二、高中英語課堂教學的優化原則

1.以全體學生為對象

新課改理念下的高中英語教學，強調因材施教和分層教學。對此，高中英語教師要充分了解每個學生的性格特征、學習習慣、情感態度和知識基礎，結合社會發展和時代的需要，靈活處理教學材料，制定面向全體學生的、富有層次的教育教學目標、評價方式和教學方法，努力營造人性化的教學環境，寬容、平等地對待每一個學生，努力營造一種有安全感的教學氣氛，使學生形成具有成就感的自我觀念，減少不合理的評價，保護好每個學生英語學習的自尊心和自信心。這就需要教師要深入研究學生的內心反應，運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程，讓每個學生在英語課堂上都能夠學有所長。

2.以學生為本

根據英語新課改的理念，英語教學中的3P模式已經發展為5P模式，即preparation、presentation、practice、production和progress。這就要求高中英語教師在組織課堂教學活動時，一定要嚴格遵循素質教育和新課程標準的各項要求，堅持生本教育原則，保證學生在英語課堂上的主人翁地位，將課堂的主動權交給學生，給學生留有充足的時間和空間進行自主學習。通常情況下，高中英語教師要根據英語學科的特征和高中生的學齡特點，在教學中充分利用身邊的實物、圖畫、動作、課件等調動學生的積極性，并力爭讓學生參與到每個教學環節中。例如，在英語聽力教學課堂上，教師完全可以播放帶有趣味性的英文FLASH動畫或電影，通過學生易接受、喜聞樂見的形式開展英語教學活動，激發學生的學習興趣，保證學生在英語課堂上的注意力，確保聽力教學的效果。教師需要重點做的就是確保英語課堂教學活動不要偏離教學目標，這客觀上對高中英語教師的綜合素質提出了更高的要求。

3.以活動為中心

以活動為中心原則，即高中英語教學要以培養學生的實踐能力和創新精神為核心，進而創設良好的英語學習氛圍，增強學生學習英語的內在驅動力，最終實現提高學生綜合語言運用能力的目標。“以活動為中心”旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式，這種教學模式不是單一化、標準化、統一化的教學活動，更不是以教材為中心的教學活動，而是以學生為主體，以教師為引導，全方面、全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。“以活動為中心”主張改變以教師為中心、以知識為本位、以傳授和灌輸或純粹以娛樂為上的課堂教學模式，教學過程中確保學生的全程參與和有效實踐，形成一個和諧、融洽的英語學習氛圍，從而使學生的英語語言運用能力得到很好的培養和發展。新課程理念下的“任務型”教學模式，就是英語課堂教學“以活動為中心”原則的實踐體現。

三、高中英語課堂教學的優化措施

1.積極構建融洽的師生關系，優化高中英語教學氛圍

新課改理念，要求高中英語教師，在課堂教學中要多加強同學生在情感上交流和溝通，積極、主動地構建融洽的師生關系，營造開放、和諧、民主的課堂教學氛圍，對傳統單調、乏味的課堂教學氛圍進行優化，充分調動學生英語學習的積極性，讓學生放下心理包袱，投入到正常的英語學習活動中。首先，在英語課堂上，教師可以充分發揮自己的優勢，以親切、大方、友好的教態和風趣、幽默的語言，讓學生進入最佳的學習心理狀態；其次，教師可以通過游戲教學、小組教學等方式加強學生之間的交流與合作，如在對北師大版高中英語Unit 8 Adventure的詞匯教學情況進行考察時，先根據詞匯表做一個簡單而實用的單詞接龍游戲，由教師起頭：extreme，學生則往下接bungee jumping - snowboarding - snow rafting - gymnastics - similarity - upside down - exactly - risk……。如此下來，英語課堂的教學氛圍活躍起來，英語課堂也不再單調、乏味。有時，學生還能將本單元的生詞串聯起來記憶，大大提高了高中英語課堂教學的有效性。

2.重視課堂教學模式的創新，優化高中英語教學形式

在傳統的高中英語課堂上，教師對學生進行單向性的知識灌輸，英語課堂的組織形式比較單一，基本處于以教師為中心的集中控制模式之下，而忽略了學生在英語課堂上的主體地位，不顧學生學習基礎、接受能力等方面的個性差異。如在講到北師大版高中英語Unit 14 Careers這一單元時，傳統單向的知識灌輸很難取得理想的教學效果，教師完全可以將課堂大部分時間的主動權交給學生，給學生更多的學習空間和自主權，引導學生積極參與教學的各項活動中來，可以采用全班活動、小組活動、配對活動等教學措施，結合“Job Interviews”這一主題引導和鼓勵學生“開口”學英語，加強師生之間的對話與交流，徹底改變過去單向式的灌輸教育。將英語教學的重點放在對學生“自主學習”和“英語應用能力”的培養上來，對高中英語的教學形式進行優化和調整，增強課堂教學的有效性和針對性。

3.采取多樣化的教學策略，優化高中英語教學方法

在傳統的高中英語教學課堂上，教師過分依賴英語教材進行理論知識的灌輸，教學方法過于標準和單一，忽略了與學生現實生活的有效聯系，導致高中英語課堂缺乏新意，在很大程度上影響了學生學習英語的積極性，加上高中英語課程具有知識點分散、應用性強等學科特點，高中英語教師應當在新課程理念的指導下，針對口語教學、聽力教學、閱讀教學以及寫作教學的不同特點，采取多樣化的教學策略，實現對課堂教學方法的優化與創新。例如，在詞匯教學中，詞匯是學生開展聽、說、讀、寫等英語學習活動的基礎，但學生反映最疲于記憶單詞，如果只要求學生進行機械化的記憶，顯然難以取得理想的效果，對此，教師可以傳授學生有效的詞匯記憶策略，重視詞匯的擴展，提高學生詞匯的積累量。例如，教師在講解Unit 11中“employ”（雇用）這個英文單詞時，可以拓展到employment （雇用），unemployment（失業），employer（雇主），employee（雇員）等詞匯，并引導學生通過un-等前綴和-ment、-er、-ee等后綴的構詞規律，記憶這些詞匯的詞性和拼寫，會取得事半功倍的學習效果。

4.采取有效的“激趣”策略，優化學習途徑

面對高中學生在英語學習過程中遇到的各種困惑和困難，英語教師首要的任務就是要培養學生的英語學習興趣，讓學生樹立學好英語的勇氣和信心，端正英語學習的態度，豐富和優化高中英語學習的方法與途徑。對此，教師要善于利用高中英語課程的特點，采取有效的“激趣”策略，讓學生多感受和體驗英語的語言魅力。如在講到北師大版高中英語Unit 7 The Sea時，教師可以利用多媒體等現代教育技術，構建聲文并茂的英語課堂，讓學生能夠在課堂上充分領略大海的魅力，聆聽海浪和海洋動物的聲音，真正拉近學生與教材內容之間的心理距離，讓學生在寓教于樂的環境中培養學習英語的興趣，通過喜聞樂見的形式實現英語知識的積累，提高成績。同時，在聽力課堂上引導學生多看純英文電影、多聽英文廣播，在閱讀教學則可以引導學生多閱讀《21 世紀英語報》或《China Daily》等英文報紙。

綜上所述，在素質教育背景下，新課改理念對高中英語課堂教學提出了許多新要求，高中英語教師一定要深刻領會高中英語新課改的基本精神，積極轉變課堂教學觀念，保證學生在課堂上的主體地位，增強英語課堂教學的趣味性和有效性，這樣能不斷增強高中英語教學的針對性，促進高中生英語綜合素質的不斷提升。

【參考文獻】

[1] 吳曉玲.《高中英語課堂教學中小組合作學習的有效嘗試》[J].《英語廣場》（學術研究），2011（Z5）.

[2] 李繼秀、汪昌華、陳慶華 主編.《教育理論》，北京師范大學出版集團，安徽大學出版社，2012.

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣樂橋中學）