略論物理課堂適度教學(xué)起點的設(shè)定

李勇

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0070-02

在物理課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確設(shè)定課堂教學(xué)起點，決定著一節(jié)課的教學(xué)成??；起點太高，會使學(xué)生學(xué)得吃力，無法達成課堂教學(xué)目標(biāo)；起點太低，則可能因沒有挑戰(zhàn)性而使學(xué)生厭倦，課堂教學(xué)耗時低效。為了準(zhǔn)確把握物理課堂的教學(xué)起點，我們應(yīng)該努力做到深度解讀文本和深入研究學(xué)生，同時還要學(xué)會捕捉動態(tài)生成的教學(xué)起點。

一、深度解讀文本

1.解讀課標(biāo)——把握教學(xué)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸，這樣才能了解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等等，便于在確定教學(xué)起點、不會偏離正確的方向而飄忽不定甚至南轅北轍。

2.解讀教材——定位育人目標(biāo)。只有準(zhǔn)確地把握理解教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能真正發(fā)揮教材的育人功能。通讀教材，系統(tǒng)歸類，全面了解各部分內(nèi)容在本單元和本冊書中的位置和作用，把教材內(nèi)容按知識體系進行歸類，實現(xiàn)課本變薄。要準(zhǔn)確定位并實現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，須把本節(jié)課放在本單元、本冊書中，清楚了解本冊書內(nèi)容及前后單元間的聯(lián)系、課時與課時之間的聯(lián)系，做到對一節(jié)課在單元、一冊書中的位置和作用、與上下課時的聯(lián)系心中有數(shù)，實現(xiàn)目標(biāo)“定位準(zhǔn)確、不越位、不缺位”。只有通攬教材，全面了解知識底數(shù)，鉆進教材之中研思解讀，高居教材之上審視并超越教材，才能較為準(zhǔn)確地把握理解教材。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的育人功能。

3.解讀《教師教學(xué)用書》——尋找理論依據(jù)。在確定教學(xué)起點時，要讀《教師教學(xué)用書》，“站在編者的肩膀上”看教材?！督處熃虒W(xué)用書》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料?！督處熃虒W(xué)用書》的《編寫說明》部分對全冊教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點、教學(xué)需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握教材和進行教學(xué)的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊”；《教師教學(xué)用書》每個單元的《教學(xué)內(nèi)容》，提示整組教材的主題、語言項目及要求等，讓我們“胸有全組”；《教師教學(xué)用書》的每個單元還包括教學(xué)要求、教學(xué)建議和教學(xué)參考資料等，讓我們“胸有全局”。它為我們確定教學(xué)的起點提供了理論依據(jù)。

二、深入研究學(xué)生

“要把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在哪里?！边@是一位教育專家曾說過的一句話?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點不一定是真實起點。要按照學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。

l.與學(xué)生的生活經(jīng)驗對話，把握經(jīng)驗起點?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來越寬，他們在學(xué)習(xí)新知識以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。只有把學(xué)習(xí)活動的起點建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生才會感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動地建構(gòu)知識。因此，教學(xué)設(shè)計必須要考慮學(xué)生的生活教學(xué)經(jīng)驗、認(rèn)知水平，開發(fā)并利用教學(xué)資源，抓住知識的生長點，連接點設(shè)定教學(xué)起點并組織和開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果。

2.從學(xué)生的心理需求，激發(fā)起點。學(xué)生的年齡和心理特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點，教師要善于利用的學(xué)習(xí)情感，與學(xué)生的心理需求對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從三維視角構(gòu)筑學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點。也只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。為此，教師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對教師本身產(chǎn)生良好的情感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生良好的情感。教師應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計有針對性的活動，給學(xué)生真正的活動時間和空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。

3.從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找起點。教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成對知識的體驗。有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于增強學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段尤其是低中年級段是學(xué)習(xí)物理的起始階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地進行調(diào)整；要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動，用物理分析問題、解決問題、獲取經(jīng)驗，從而增強信心，提高能力。

三、捕捉動態(tài)生成的教學(xué)起點

學(xué)生是活生生的人，課堂中的—切都可能瞬息萬變，存在著很多不確定因素。因此，教學(xué)起點絕非是靜止的，它應(yīng)該是動態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突發(fā)情況，適當(dāng)、靈活地調(diào)整現(xiàn)實起點，根據(jù)學(xué)生的需要和水平進行課堂教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)展開之初，教師可能先選取一個點切入教學(xué)，但隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學(xué)的“新起點”，從而使學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)資料，按照事先設(shè)計好的方案進行教學(xué)。對此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實起點作隨機調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的動態(tài)把握。我們及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)讓這些錯誤成為教學(xué)的新起點，追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或以學(xué)生的錯誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學(xué)互動過程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對于教師提問的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，把學(xué)生現(xiàn)場生成的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學(xué)生的實際出發(fā)及時調(diào)整教學(xué)起點，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實情況和發(fā)展需求，促成所有學(xué)生在現(xiàn)有起點上的生成與發(fā)展。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint