妙語激趣，創(chuàng)設(shè)快樂課堂

周玉芹

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0088-02

“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”

——馬卡連柯（前蘇聯(lián)）

在中學(xué)階段的各課程中，物理以它特有的概念規(guī)律的枯燥、抽象、晦澀、難懂而造成了學(xué)生難學(xué)、教師難教的局面。生活中我們經(jīng)常聽到一些學(xué)生說喜歡上某物理老師的課，究其原因，大多是某老師的課上的生動有趣，引人入勝（當(dāng)然不乏老師人格的力量等因素）。眾所周知，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師教學(xué)內(nèi)容的傳授主要是通過語言這種載體去傳播，教師如果有他獨特幽默詼諧人性化的語言風(fēng)格定能創(chuàng)設(shè)一個“魅力四射、激情洋溢”的課堂，肯定深受學(xué)生的歡迎。

筆者認為語言上的“激趣”不外乎從以下兩點做起：一是就知識本身，難以理解的物理概念、規(guī)律，其索然無味，可用形象貼切的比喻、生動的類比、擬人化的語言、搞笑的詞語、成語去描述，經(jīng)過老師的一番演講，讓學(xué)生覺得此知識不再味同嚼蠟艱難晦澀。哦！原來可以這么去看、去記、去分辨，好懂極了！二是從情商上，亦是非智力因素入手，面對緊張的四十分鐘課堂，抽它個一兩分鐘，恰到好處的來個“脫口秀”，插曲式幽默，可消疲學(xué)生聽課的疲勞，松馳神經(jīng)，活躍課堂氣氛，然后使教學(xué)重新走入正軌。

下面是筆者在教學(xué)上應(yīng)用的一些言語，有的是自己的原創(chuàng)，即興發(fā)揮，有的是借鑒。現(xiàn)整理出來，希望能起到拋磚引玉的效果，歡迎大家共同努力，集思廣益為“快樂課堂”出謀劃策。

對于第一點，筆者有以下一些說法：

上新課“超重與失重”一節(jié)，演示“失重”時（喊一位胖一點的學(xué)生上來做），“哦！這么快就減肥成功了！”演示“超重”時（喊一位瘦一點學(xué)生上來做），“特效呀，這么快長胖了！”話語一落，下面的學(xué)生笑成一團。再比如講“牛頓第三定律”時，用“以牙還牙”，“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”形容此定律的特點，亦有一定的“笑”果。還有上“電場線”一節(jié)時，正點電荷的電場線的特點來個比喻“光芒四射”，負點電荷的電場線來個“萬箭穿心”，學(xué)生笑過之余，不消說記憶深刻。把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，易于學(xué)生加深對教材的理解，鞏固所學(xué)的知識。

除上新課外，教師在課堂上的講話，大多時間花在解題、評題上。而學(xué)生解題的水平實際上反映的就是對概念的理解，規(guī)律的應(yīng)用程度。教師如果能把學(xué)生解某某題型的困惑認真歸納總結(jié)出讓他們輕松愉悅接受，并能自覺應(yīng)用，這很大程度上就減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

比如對含有彈簧的題目——學(xué)生最怕的題型之一。因為彈力大小方向的可變性決定了與彈簧相連的物體運動的復(fù)雜性。教學(xué)中，筆者把彈簧比方成“變化多端的小妖精”，其大小對應(yīng)兩種形變（拉伸與壓縮形變）比方為“能屈能伸的大丈夫”。涉及能量轉(zhuǎn)化，比如彈簧槍打物體，彈性勢能全部轉(zhuǎn)化為動能，叫“傾囊相助”。

對于用繩子連接的連接體問題，“不可伸長的繩子”隱含的作用就是具有共同的加速度。筆者把它的作用調(diào)侃成這樣一句話：“隨時生死與共，要想離開我，除非一刀兩端。”學(xué)生一下子就記住了解題的關(guān)鍵。

講到整體法與隔離法的應(yīng)用。可用“先整體法——互相幫助，團結(jié)出生產(chǎn)力，后隔離法——自食其力，自主創(chuàng)業(yè)”幫助學(xué)生分步理解。

《動量》一章把碰撞說成“不打不相識”；彈性碰撞（碰撞過程中無機械能的損失）說成“無償獻血”；非彈性碰撞（碰后粘在一起，此種情況機械能損失最大）說成“終于走到一起了，可代價太大了！”還有運動學(xué)中的追及問題， 是個切入點，記住它不難，筆者編了一句順口溜：“你追我趕不用怕，先找 不超速。”講矢量的方向性問題時，提醒學(xué)生考慮全面，要“左右逢源”。講人造衛(wèi)星的發(fā)射方向為什么要向東，說成順?biāo)浦郏ɡ玫厍蜃赞D(zhuǎn)的慣性、節(jié)省能量）。講機械波中振動與波動圖象的區(qū)別時，前一個喻為放錄像帶，后一個喻成照全家福。還有電學(xué)上含有滑動變阻器的電路，滑動變阻器的滑動作用說成“牽一發(fā)而動全身”。

在評講選擇題時，對于選項的確定，時不時用下面一些話語可以把學(xué)生聽課的疲乏一掃而光。“你舍得放棄嗎？”“難道你不鐘情于它嗎？”“你會猶豫嗎？”“你會看上它的！”“你精心的演算終于有結(jié)果了！”有時筆者還故意深吸一口氣說：“終于找到你了！”表情故作驚喜狀，把學(xué)生逗樂了！有時講累了，臨時發(fā)揮，說一些幽默的話，使學(xué)生開心掃除疲勞。

總之，為了讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識，筆者是成語、俗語齊上陣，比喻、類比穿插用，來個幽默激課堂，輕輕松松學(xué)知識。當(dāng)今，營造“快樂課堂”的教育思想已為廣大教育工作者認同接受并自覺實施。它其實反映對以前的授課形式的一種改革，體現(xiàn)了對學(xué)生人性化的關(guān)懷，以人為本的思想理念。快樂的課堂與教師的知識素養(yǎng)、性格和人格休戚相關(guān)，人人都想自己成為“快樂課堂”的駕馭者，但它的營造不是一朝一夕就能完成的，教師雖不是個個伶牙俐齒，但不管怎樣人人都追求快樂的權(quán)利，筆者想只要教師有創(chuàng)設(shè)快樂課堂的這份心、這份激情，日積月累，他的課堂一定會妙語生花，快樂多多了！

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint