淺議小學作文教學

王麗淑

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0094-01

義務教育小學語文教學大綱提出：“小學作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。”可見小學作文的主要任務是解決好學生“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。但小學生初學作文，總覺得“無話可說”“無事可寫”，或寫出來的作文三言兩語，無法表情達意，或產生整個班級作文篇篇雷同的范文抄襲現象。幫助學生脫離此種狀態，我認為，作文教學應注意以下幾點：

一、教學中說與寫的結合

作文，是小學語文教學的重要組成部分，衡量了學生的知識水平和文字表達能力。小學說寫教學應是作文語言表達最基本的訓練。小學作文教學要求學生無論記事、寫人、狀物、寫景等，要寫得具體生動，寫出真情，要具有文學創作的最基本特征。這些文學性語言表達來自于學生日積月累的讀與說的功底。作文教學中，我認為，應把說與寫的訓練緊密結合，加強學生口頭表達的訓練，建立作文大課堂，擴大只有作文課才教作文寫作文的“小課堂”。改變封閉式的作文教學中教師教為主，學生處于“要我寫”的被動地位，改變作文課堂格式化的模式，應是作文教學的重要問題。這個作文大課堂，包括各學科課堂教學中學生的表達能力訓練，也包括各種課外活動中學生的語言表述，如：中隊主題活動的說詞、故事會的描述、朗誦會的抒情方式、科技小組活動的講解交流、勞動的匯報等。說得明白，就寫得清楚。當學生的口頭語言對事物已作了分析綜合，明確和完善了感知的印象，補充了感知模糊或遺忘的部分，執筆作書面表達時，較之先前的“語言啞巴”狀態，內容便相當豐富具體了，語言也流暢了。

二、指導學生積累詞匯

詞語是文章的基本“建筑材料”。平時重視學生的詞語積累，是教師作文教學中不可忽視的環節。已掌握豐富詞匯的學生，在作文教學中參與口頭創作時，表現必定踴躍。教與學的雙邊活動融洽自然，作文課堂氣氛的濃烈調動學生參與創作的興趣。學生動手作文便得心應手，能表達出真情實感。指導學生積累詞語，可要求學生熟讀背誦課文中優美語段，古今詩詞。小學語文教材所選范文無論寫人記事，還是寫景抒情，都堪稱文采飛揚，語句優美。古今詩詞更是千古絕唱，字字珠璣。指導學生熟讀成誦，先儲存，后轉化，為作文的學以致用做好儲備。學生積攢詞匯還可以從課外閱讀和影視節目中汲取。教師多在平時的課外活動中注意組織形式靈活的活動，供學生共同參與互相促進。如：我喜愛的名言警句、成語接龍、歇后語集錦、優秀歌詞選摘等活動，發揮了班級集體優勢，激發了學生說與寫的興趣，從而在積累詞匯的同時，也提高了書面表達能力。

三、作文教學要給孩子充分的自由

文題命得死，便限制了學生思維的發展。作文能力訓練中，我們應根據訓練重點，只給學生劃定范圍，提出要求，不命死題，使學生有觀察、選材和思維的自由，讓他們從生活中捕捉到自己喜歡而又有意義的材料。這樣，學生的寫作興趣相應高了，思維也活躍起來，為了避免學生因缺乏細致觀察而造成作文空洞無物，或因不會選材造成記流水帳。指導學生選擇作文材料時，應強調寫實，寫自己身邊的實事、實物，包括聽過、看過、玩過的，特別是自己喜歡的事和物。讓學生說自己的話，抒發自己真實的感受。適當時候，還應指導學生進行聯想，懂得在寫實的基礎上，不受“實”限制加上合理想象，升華作文的主題。當學生已初步找到作文門徑，教師應發揮主導作用，大膽放開手腳，允許并鼓勵學生大膽構思，巧妙表達。如寫題為“小草”的作文，因為受范文影響，學生一般確定作文中心就是“贊揚小草頑強的生命力，不向暴風雨低頭屈服的堅韌不拔精神”。但雜草禍禾秧的現象農村隨地可見。這時，不妨鼓勵學生采用“逆向思維”創作，把中心確定為“揭露小草因活力強對農稼的危害”這一現實，讓學生大膽作文。只要立意新，富于創造，就要鼓勵。

四、作文教學中，應注重培養學生自改作文的習慣與能力

我國偉大的文學家魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去毫不可惜。”可見，不少精致的文章是在“不厭百回改”中千錘百煉而產生的。學生自改作文是初學作文煉字鑄句的有效方法，也是作文教學中比較切實的措施。

指導學生修改作文應提供幾個要求讓學生參考。如：作文中心是否明確，內容是否達到訓練要求，重點段寫得是否具體，語句是否通順，字詞及標點使用是否正確……同時，教學時要結合多樣的作文評改方法進行指導。可先由教師示范評改，選出好、中、差不同的作文，從思想內容、訓練要求、遣詞造句、標點符號、錯別字等方面提出意見。同學們則結合自己作文中的相應部分進行必要的修改練習。教師多鼓勵學生發表自己的意見，展開討論。討論過程中，教師要注意保護習作者的積極性，多作正面鼓勵。評改活動還可采用學生分小組互相評改作文，或自我評改的形式。通過教師點撥引導，學生積極探研，達到提高學生作文能力與興趣的教學目的。

（責任編輯 全 玲）endprint