以活動主導活動 用思想引導思想

沈平

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0107-02

幾年來，我們依據德育的主動性、時代性、綜合性要求，邊思考邊實踐，摸索出“以活動主導活動，用思想引導思想”的德育主導性活動新路子，并日益顯現出這條路子所具有的實效性。

一、德育主導性活動的理論依據

以親身體驗的實踐活動作為培育德性、確立思想的載體，這是德育最主要、最有效的途徑。從道德產生的角度來看，道德并不產生于人自身，而產生于各類社會活動當中，當需要協調人與人、個人與社會的關系時，道德需要也就很快顯現出來。作為受教育者的學生來說，以主體的身份去參與思想道德實踐過程，及早地在各類活動中發現道德需要，認識道德價值，選擇道德行為，則顯得異常重要。這個過程包含兩個方面：一是作為思想道德的探索者，在不同觀點與道德行為面前，他具有主動思考、主動選擇的權力；另一方面，他需要對主動選擇的思想、道德行為的善惡及價值負有責任。在道德需要時，主動選擇、負責實行，這就是一個德性養成、思想形成過程。學生以主人翁身份去參與思想道德實踐活動，在活動中進行“選擇”“判斷”，這是學校德育工作成功的“必要條件”；而對學生來說，學校如何提供一個有利于培養學生正確思想、指導學生涵養良好道德素質的場所，是學校德育工作的“充分條件”。德育主導性活動就是依據道德產生、形成、發展過程，確定一次次學校主導發起、把握主題思想及組織形式的活動，以此構建一個個德育載體，實現德育目標。

二、德育主導性活動的實踐效能

1.主導性活動反映德育的主動性。現在中小學生生活成長在社會大變革時期，新的道德需要、道德觀念不斷產生，不健康的思想、有害物質也經常誘惑、沖擊學生，學校搞封閉型、隔離式教育必然事倍功半，有時還適得其反，使學生缺乏辨別、選擇、抵抗的能力。而學校從現代社會對傳統道德需要和新的思想要求出發，對現代社會多源信息、多樣行為，有前瞻性地進行鑒別分析，然后有主導性、有針對性地開展活動，在活動中指導學生識別，引導學生選擇并實踐。如此，采取主動方式，掌握主導地位，從而引導健康道德的主流。

2.主導性活動符合時代的特點。過去學校德育主要通過德育知識的灌輸、教育者人格的示范及現實中榜樣典型的樹立、集體輿論等方法實現。這些方法在相當長的一段時間起到一定的作用。隨著社會的發展，這些方法存在的不足也日益顯露出來：忽視學生潛在的能動性，忽視道德內化過程，忽視經濟日益發展、市場日益繁榮、生活日益富裕的背景下，個性的差異和思想環境的復雜性。當代社會隨著經濟條件和工作方式不斷改變，處理各種關系的道德需要及形式也有許多變化，活動和交往是當今時代的特點，而現在的中小學生絕大多數是獨生子女，且坐在電視機前時間較長，人際交往、處理關系、開展活動能力弱，道德實踐少，又少年兒童應是能動會動時期，“主導性活動”就依據這些現實背景做好文章，因“學生樂于活動”之勢，利“學生接受道德”之導。既符合社會現實的需要，又滿足學生個體愿望，從而實現學校德育目標。

3.主導性活動最具德育綜合性。德育的效果如何，主要看主體在道德認知、情感、意志行動上有否變化，而要達到知、情、意、行的有效互動、協調發展，最佳途徑就是實踐活動。在活動中認知道德、發生情感到形成意志、付之行動，才會出現連續的、全方位的變化，道德才會發生知、情、意、行的綜合效果，并在實踐中產生的積極觀點，正確思想將內化成精神力量，然后終身發揮作用。

三、德育主導性活動的具體形式

以充分的主導性的活動為德育載體，在活動具體形式上，要體現學生主體自主性、能動性原則，把握主導方向，蘊含正確思想。

1.發起愛心體驗活動，增強愛國思想。充分發揮德育基地的作用，組織學生參觀學習討論，組建學校紅領巾志愿隊，經常到敬老院幫助孤寡老人，到社區街道進行文明建設；結合“三八”婦女節和“母親節”，舉行“我愛自己的母親”主題班會；在“教師節”進行尊敬老師、熱愛母校的演講比賽；多次舉行“手拉手”活動，為貧困、生病學生捐款捐物。讓學生沿著愛母親、愛同伴、愛集體的情感軌跡，升華到愛祖國、愛人類的崇高目標。

2.開展班隊比賽活動，鞏固集體主義思想。在每年一次校運動會和長期進行“紀律、衛生、出操”三項競賽的基礎上，經常開展“三人制”籃球賽、男女乒乓球賽、班際拔河比賽等，通過集體活動突現集體力量，增強學生團隊協作精神和集體的凝聚力。

3.舉行特長展示活動，激發創新思想。學校以藝術節的形式，為學生展示特長鋪設舞臺。從節徽制作、書畫展評、習作評比、文藝調繪演、船膜航膜和七巧板比賽等，讓學生張揚個性、展示特長，在競爭中不斷開拓，在吸收中加強創新。

四、德育主導性活動的指導教師

學生的主體實踐活動需要從三個方面入手，這就是：活動的外在方式、活動的內在價值以及教師對活動的指導。學生的主體實踐活動不是自發產生的，而是教師精心策劃與指導的結果。教師在活動中的指導作用具體體現在以下三個方面：一是創造學生主體活動的情境。提出活動所要解決的問題，使學生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景，供給活動的實物與文字材料，激發學生的活動興趣等。二是有效地推動活動的進展。激勵學生的活動熱情，了解活動的實際進展；觀察活動中學生的表現，捕捉活動中的有關信息，發現活動中有價值的教育因素；引導學生深入持久地開展活動，探究問題等。三是組織學生進行集體研討。選擇討論的適當“火候”適當問題，創造有利于討論的氣氛；指出學生討論中的矛盾所在，幫助學生理清思路、疏通思想、流暢表達；引導他們進行抽象概括及交流活動成果等。

德育主導性活動的教師較之傳統道德教育的教師肩負著更多的責任，實施起來也更為困難。它不僅要求教師懂得活動之于道德發展意義的一般原理，而且要求教師認識到什么樣的活動、什么樣的環境最有利于青少年道德的發展或道德經驗的獲得，知道如何利用已有的自然和社會條件并從中抽出一切有助于建立有價值的道德經驗的東西。

（責任編輯 全 玲）endprint