教師管理還需從“心”開始

許定軍

中圖分類號：G627.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0109-02

教師是承擔學校教育教學工作的主體 ，在學校工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師工作的好壞，直接影響到學校教育教學的質(zhì)量。由于市場經(jīng)濟的沖擊和教育體制的改革，一些教師心態(tài)失衡，他們身上或多或少的存在一些不良心理表現(xiàn)，筆者通過多方調(diào)查，教師不良心理表現(xiàn)有如下幾個方面：

一、自負嫉妒癥。部分教師總認為自己的業(yè)務(wù)水平高，教學能力強，因此過分自負，缺乏協(xié)作精神，愛圖虛榮，追逐名利，有的教師看到別人取得成就，獲得了榮譽，心里不服，喜歡在教師、學生面前濫發(fā)議論，詆毀他人以抬高自己。

二、工作敷衍癥。社會對教師的角色有較高的期待，卻有沒有給予應(yīng)有的地位。導致教師心理失衡，產(chǎn)生失落情緒。少數(shù)教師對自己的職業(yè)前景不太看好，懷有“謀生”，“混碗飯吃”的觀念，加之部分學校的內(nèi)部競爭機制不完善，獎罰不分明，致使少數(shù)教師認為干好干壞一個樣，工作中不能集中精力深鉆業(yè)務(wù)，不求干得好，只求過得去，敷衍塞責。

三、待遇實惠癥。有的教師受社會上不良風氣的影響，教育思想不夠端正，個人價值出現(xiàn)了偏差，完全忘記了自己應(yīng)該盡到的責任。甚至有的骨干教師把“骨干”作為向?qū)W校討福利，要待遇的籌碼。在對待待遇上，少數(shù)教師持多干多得，少干少得“實惠”態(tài)度，將剩余的時間用于有償家教和經(jīng)商等第二職業(yè)。

四、自封冷淡癥。教師每天接觸的人只有同事、學生、家人，很少有機會與社會進行廣泛接觸。一部分教師因工作和家庭瑣事的繁忙，無暇與人交往，更不善交際，諾守“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的舊觀念，對同事和學校的一些事務(wù)，“抱著事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。另一部分教師唯恐別人超過自己，對自己的位置產(chǎn)生威脅，在教學方法和教學信息上“留一手”。這樣，因相互之間的交流太少，使其封閉在一個狹小的空間里，導致教師之間的情感冷淡，性格孤傲。

五、焦躁失衡癥。如今大多數(shù)學校實行考勤制度和聘任制，許多中小學教師的工作時間已超過8 小時，再加夜辦公、政治學習、業(yè)務(wù)學習，教師大都身心疲乏。有的教師由于長期超負荷的腦力勞動，身體狀況偏差，稍有年紀，各種職業(yè)病、慢性病便悄然上身。有些教師個人生活不如意，影響著正常工作。外憂內(nèi)患，教師的心理承載著多重壓力，造成了教師的焦慮和煩躁，產(chǎn)生了心理偏差，現(xiàn)實工作中，為求得心理上的平衡，這種壓力最終又轉(zhuǎn)變成了對學生的嚴格要求，“恨鐵不成鋼”的埋怨也就順理成章地成了教師焦慮心理的導火索。

值得學校管理著注意的是教師不良心理狀況不僅僅是教師個人心理素質(zhì)的表現(xiàn)，更是學校管理者必須解決的問題。要提高教師心理素質(zhì)，就還需從“心”開始。

一、提高教師的政治素養(yǎng)

目前社會上一些不良思想不同程度地影響學校工作和教師，要教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，必須進行有效的思想教育，培養(yǎng)正確的價值取向。對教師進行思想教育，不能只采取簡單的政治說教，而是要結(jié)合社會實際和校情，讓他們從眾多的模范英雄人物及其事跡中，特別是發(fā)生在身邊的先進典型中，啟發(fā)他們找準目標。要引導他們對多種職業(yè)進行對比，使他們充分認識到自己所從事的職業(yè)在社會中的地位，從而產(chǎn)生強烈的使命感和責任感。同時，在社會上要廣泛開展尊重知識、尊重人才的活動，形成尊師重教的社會風尚，這樣有利于培養(yǎng)教師良好的心里素質(zhì)。

二、建立有效的心里激勵機制

為樹立教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，學校管理者應(yīng)建立有效的心里激勵機制。要根據(jù)教師的心理特點和校情，安排工作時人盡其才，滿足不同層次的需要。在考核教師時，不僅要把教師的教學成績作為考核的內(nèi)容，而且要把教師的職業(yè)道德，業(yè)務(wù)素質(zhì)，科研能力等作為考核內(nèi)容，并將考核的結(jié)果與評先評優(yōu)和獎金掛鉤。通過開展職業(yè)道德競賽、文明執(zhí)教、樹師德標兵等活動，營造健康向上，無私奉獻的氛圍，從而激勵教師自覺提高心靈素質(zhì)，完善個性心理。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍

教師工作表面單一，實質(zhì)上牽涉面積廣，關(guān)系到每個家庭和社會。教師不僅要處理好個人、家庭的關(guān)系，還要處理好與學生、同事、領(lǐng)導、家長的關(guān)系，工作千頭萬緒，紛繁復雜。學校管理者應(yīng)經(jīng)常與其進行心理溝通，妥善處理工作中出現(xiàn)的一些問題，要真心實意的關(guān)心教師疾苦，全心全意地為教師服務(wù)。不以官壓人，不以勢凌人，而是以情感人，讓教師無時無刻感到學校的溫暖，領(lǐng)導的關(guān)愛，使之在和諧、舒心的工作環(huán)境中產(chǎn)生一種“士為知己者事”的心里效應(yīng)，從而全身心地投入到工作中去。

四、矯正不良的心理傾向

一般來說，教師的行為實際上是心理傾向的外在表現(xiàn)，如教師體罰學生，這不僅是缺乏教師職業(yè)道德的表現(xiàn)，也是心理素質(zhì)不良的反映。對此，學校管理者要及時矯正，跟教師坐下來心平氣和地交流，共同分析產(chǎn)生這一行為的心理原因，提出改正的方法，從而使教師能用正確的心態(tài)來處理自己的過失，矯正不良的心理傾向。

總之，教師的工作是辛苦的，責任是重大的。作為學校的管理者，如果我們注重教師的心理素質(zhì)，做到以心換心，學校管理者與教師就會心心相印，學校的工作就會欣欣向榮。

（責任編輯 劉凌芝）endprint