如何在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲

繆德宇

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0111-01

《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》明確指出通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。創(chuàng)新教育要求學(xué)生要獨(dú)立，自由，大膽，主動(dòng)，這就需要一種新型師生關(guān)系的出現(xiàn)──民主平等。只有在民主平等的基礎(chǔ)上才能充分尊重學(xué)生的意見要求，才能讓學(xué)生大膽地想象，從而點(diǎn)著智慧的火花，產(chǎn)生出創(chuàng)新成果。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)我個(gè)人的想法和做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行開放式教學(xué)

提倡開放式教學(xué)就是讓學(xué)生事先了解老師的教學(xué)意圖，并在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有一塊屬自己的學(xué)習(xí)空間，從而自由自在的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課中可安排學(xué)生先自學(xué)，具體要求如下：（1）舉例像哪些數(shù)叫整數(shù)？舉例像哪些數(shù)叫分?jǐn)?shù)？舉例像哪些數(shù)叫小數(shù)？（2）1分米=（ ）米 、3分米=（ ）米、9分米=（ ）米、1米2分米=（ ）米； （3）2角=（ ）元、6角=（ ）元、1元2角=（ ）元 、3元6角=（ ）元。（4）讀出下面的小數(shù)，并注意怎樣寫0。5、0。8、1。7、2。8、10。9，然后根據(jù)學(xué)生的自學(xué)程度進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生也當(dāng)一回老師。在學(xué)習(xí)整數(shù)三位數(shù)乘法時(shí)，由于有兩位數(shù)乘法作基礎(chǔ)，我于是假裝什么也不懂，要求全班同學(xué)幫幫老師，全班頓時(shí)活躍起來(lái)，每個(gè)人都想表現(xiàn)他們的過(guò)人之處，直到最后，他們還保持著較高熱情。這節(jié)課之所以能吸引住學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@節(jié)課中思想不受制約，可以盡情地表現(xiàn)自我。在這樣一個(gè)廣闊的思維空間里，他們已把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)牢牢地抓住，并顯示出自己的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生去盡情地投入，并且為學(xué)生在情境中產(chǎn)生的某種實(shí)現(xiàn)需要而提供了一定表述空間，從而讓每一個(gè)的想法都在情境中得以充分發(fā)揮。從而深深地吸引學(xué)生，使學(xué)生走向主動(dòng)探求知識(shí)的路子，這就在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因而在課堂上情境教學(xué)是開動(dòng)學(xué)生腦筋，促使他們進(jìn)行自主探索創(chuàng)新的一把金鑰匙。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生大膽地猜想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算中，一組長(zhǎng)和底， 寬和高以及面積都相等的長(zhǎng)方行和平行四邊形， 就可通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式去猜平行四邊形的面積公式。這樣能激發(fā)學(xué)生思維的靈感，從而創(chuàng)造性的推測(cè)出平行四邊形的面積等于底乘以高。繼而再去驗(yàn)證它。通過(guò)猜，可讓學(xué)生獲得思考的空間，從而充分地發(fā)揮他們的聰明才干，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，是重視小組討論。尤其是“議”，其實(shí)議體現(xiàn)一種平等，是不同意見在同一時(shí)間里平等交換，最后達(dá)到共識(shí)。因而在這里，創(chuàng)新更有“市場(chǎng)”。議在課堂中的使用，意義絕不止一個(gè)個(gè)體的單獨(dú)創(chuàng)新，它是集體創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。它可以通過(guò)多個(gè)個(gè)體的不同的創(chuàng)新解決同一個(gè)問(wèn)題。如商店有5盒手電筒，每盒12個(gè)每個(gè)5元一共可以賣多少元？通過(guò)討論本題的解法，出現(xiàn)的方法如下：6€？2€？、6€祝？2€？）、6€？2€？、5€？€？2、5€？2€？。究竟哪幾種列式合理呢？讓學(xué)生自己發(fā)表見解，老師則幫助學(xué)生總結(jié)出最后的正確見解，這樣使議的結(jié)果形成統(tǒng)一，利用集體智慧完成應(yīng)用題的教學(xué)。

楊振寧教授在給科技大少年班的學(xué)生講話中說(shuō)：“你們要想成為一流人才，必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。”又有人說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)題提出往往比一個(gè)問(wèn)題解決更重要。”我想大約提出問(wèn)題是一個(gè)新的開始，而解決問(wèn)題是一個(gè)新的結(jié)束。由此可見，提出問(wèn)題更具有開拓性的意義。因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提問(wèn)是必不可少的一環(huán)。在日常教學(xué)中，問(wèn)常是教師講課的專利，教師常問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，為什么，怎么樣等，而從不讓學(xué)生向自己?jiǎn)栠@些問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和要求，既要便于學(xué)生提問(wèn)，又要讓學(xué)生問(wèn)得中肯，從而使課堂充滿活力。

三、活用“評(píng)價(jià)”的方式 ，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新，因?yàn)椤靶隆彼运⒉怀墒臁Ｋ某霈F(xiàn)需要小心的引導(dǎo)、培育和發(fā)現(xiàn)，而經(jīng)不起埋沒(méi)和催殘。要制定一種新的評(píng)估方案去適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)它，這種方案應(yīng)蘊(yùn)含巨大空間促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，主要建議如下：

形式上改進(jìn)百分制。教師不要一味地強(qiáng)調(diào)努力向一百分前進(jìn)，應(yīng)讓他們努力超過(guò)一百分。當(dāng)然在這里沒(méi)有最高分，只有根據(jù)創(chuàng)新程度進(jìn)行逐項(xiàng)加分。

改進(jìn)評(píng)估內(nèi)容。過(guò)去都以純知識(shí)的考核為內(nèi)容，而如今考核內(nèi)容應(yīng)走向多樣化，多引進(jìn)操作題，實(shí)踐題，猜想題等，并且題中所含要求由過(guò)去統(tǒng)一完整化走向多余條件，缺少條件的習(xí)題。所求的問(wèn)題也要從“多少”走向“夠不夠”“行不行”“怎么樣”等。而且為了便于提供思考空間，要求的評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)由純文字式走向圖文并茂式，并貼近學(xué)生的實(shí)際內(nèi)容， 讓學(xué)生產(chǎn)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總之，一切便于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新舉措都要及時(shí)地派上用場(chǎng)，以便為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納、探究等過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，最終達(dá)到激活學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0111-01

《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》明確指出通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。創(chuàng)新教育要求學(xué)生要獨(dú)立，自由，大膽，主動(dòng)，這就需要一種新型師生關(guān)系的出現(xiàn)──民主平等。只有在民主平等的基礎(chǔ)上才能充分尊重學(xué)生的意見要求，才能讓學(xué)生大膽地想象，從而點(diǎn)著智慧的火花，產(chǎn)生出創(chuàng)新成果。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)我個(gè)人的想法和做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行開放式教學(xué)

提倡開放式教學(xué)就是讓學(xué)生事先了解老師的教學(xué)意圖，并在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有一塊屬自己的學(xué)習(xí)空間，從而自由自在的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課中可安排學(xué)生先自學(xué)，具體要求如下：（1）舉例像哪些數(shù)叫整數(shù)？舉例像哪些數(shù)叫分?jǐn)?shù)？舉例像哪些數(shù)叫小數(shù)？（2）1分米=（ ）米 、3分米=（ ）米、9分米=（ ）米、1米2分米=（ ）米； （3）2角=（ ）元、6角=（ ）元、1元2角=（ ）元 、3元6角=（ ）元。（4）讀出下面的小數(shù)，并注意怎樣寫0。5、0。8、1。7、2。8、10。9，然后根據(jù)學(xué)生的自學(xué)程度進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生也當(dāng)一回老師。在學(xué)習(xí)整數(shù)三位數(shù)乘法時(shí)，由于有兩位數(shù)乘法作基礎(chǔ)，我于是假裝什么也不懂，要求全班同學(xué)幫幫老師，全班頓時(shí)活躍起來(lái)，每個(gè)人都想表現(xiàn)他們的過(guò)人之處，直到最后，他們還保持著較高熱情。這節(jié)課之所以能吸引住學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@節(jié)課中思想不受制約，可以盡情地表現(xiàn)自我。在這樣一個(gè)廣闊的思維空間里，他們已把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)牢牢地抓住，并顯示出自己的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生去盡情地投入，并且為學(xué)生在情境中產(chǎn)生的某種實(shí)現(xiàn)需要而提供了一定表述空間，從而讓每一個(gè)的想法都在情境中得以充分發(fā)揮。從而深深地吸引學(xué)生，使學(xué)生走向主動(dòng)探求知識(shí)的路子，這就在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因而在課堂上情境教學(xué)是開動(dòng)學(xué)生腦筋，促使他們進(jìn)行自主探索創(chuàng)新的一把金鑰匙。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生大膽地猜想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算中，一組長(zhǎng)和底， 寬和高以及面積都相等的長(zhǎng)方行和平行四邊形， 就可通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式去猜平行四邊形的面積公式。這樣能激發(fā)學(xué)生思維的靈感，從而創(chuàng)造性的推測(cè)出平行四邊形的面積等于底乘以高。繼而再去驗(yàn)證它。通過(guò)猜，可讓學(xué)生獲得思考的空間，從而充分地發(fā)揮他們的聰明才干，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，是重視小組討論。尤其是“議”，其實(shí)議體現(xiàn)一種平等，是不同意見在同一時(shí)間里平等交換，最后達(dá)到共識(shí)。因而在這里，創(chuàng)新更有“市場(chǎng)”。議在課堂中的使用，意義絕不止一個(gè)個(gè)體的單獨(dú)創(chuàng)新，它是集體創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。它可以通過(guò)多個(gè)個(gè)體的不同的創(chuàng)新解決同一個(gè)問(wèn)題。如商店有5盒手電筒，每盒12個(gè)每個(gè)5元一共可以賣多少元？通過(guò)討論本題的解法，出現(xiàn)的方法如下：6€？2€？、6€祝？2€？）、6€？2€？、5€？€？2、5€？2€？。究竟哪幾種列式合理呢？讓學(xué)生自己發(fā)表見解，老師則幫助學(xué)生總結(jié)出最后的正確見解，這樣使議的結(jié)果形成統(tǒng)一，利用集體智慧完成應(yīng)用題的教學(xué)。

楊振寧教授在給科技大少年班的學(xué)生講話中說(shuō)：“你們要想成為一流人才，必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。”又有人說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)題提出往往比一個(gè)問(wèn)題解決更重要。”我想大約提出問(wèn)題是一個(gè)新的開始，而解決問(wèn)題是一個(gè)新的結(jié)束。由此可見，提出問(wèn)題更具有開拓性的意義。因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提問(wèn)是必不可少的一環(huán)。在日常教學(xué)中，問(wèn)常是教師講課的專利，教師常問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，為什么，怎么樣等，而從不讓學(xué)生向自己?jiǎn)栠@些問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和要求，既要便于學(xué)生提問(wèn)，又要讓學(xué)生問(wèn)得中肯，從而使課堂充滿活力。

三、活用“評(píng)價(jià)”的方式 ，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新，因?yàn)椤靶隆彼运⒉怀墒臁Ｋ某霈F(xiàn)需要小心的引導(dǎo)、培育和發(fā)現(xiàn)，而經(jīng)不起埋沒(méi)和催殘。要制定一種新的評(píng)估方案去適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)它，這種方案應(yīng)蘊(yùn)含巨大空間促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，主要建議如下：

形式上改進(jìn)百分制。教師不要一味地強(qiáng)調(diào)努力向一百分前進(jìn)，應(yīng)讓他們努力超過(guò)一百分。當(dāng)然在這里沒(méi)有最高分，只有根據(jù)創(chuàng)新程度進(jìn)行逐項(xiàng)加分。

改進(jìn)評(píng)估內(nèi)容。過(guò)去都以純知識(shí)的考核為內(nèi)容，而如今考核內(nèi)容應(yīng)走向多樣化，多引進(jìn)操作題，實(shí)踐題，猜想題等，并且題中所含要求由過(guò)去統(tǒng)一完整化走向多余條件，缺少條件的習(xí)題。所求的問(wèn)題也要從“多少”走向“夠不夠”“行不行”“怎么樣”等。而且為了便于提供思考空間，要求的評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)由純文字式走向圖文并茂式，并貼近學(xué)生的實(shí)際內(nèi)容， 讓學(xué)生產(chǎn)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總之，一切便于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新舉措都要及時(shí)地派上用場(chǎng)，以便為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納、探究等過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，最終達(dá)到激活學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0111-01

《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》明確指出通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。創(chuàng)新教育要求學(xué)生要獨(dú)立，自由，大膽，主動(dòng)，這就需要一種新型師生關(guān)系的出現(xiàn)──民主平等。只有在民主平等的基礎(chǔ)上才能充分尊重學(xué)生的意見要求，才能讓學(xué)生大膽地想象，從而點(diǎn)著智慧的火花，產(chǎn)生出創(chuàng)新成果。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)我個(gè)人的想法和做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行開放式教學(xué)

提倡開放式教學(xué)就是讓學(xué)生事先了解老師的教學(xué)意圖，并在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有一塊屬自己的學(xué)習(xí)空間，從而自由自在的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課中可安排學(xué)生先自學(xué)，具體要求如下：（1）舉例像哪些數(shù)叫整數(shù)？舉例像哪些數(shù)叫分?jǐn)?shù)？舉例像哪些數(shù)叫小數(shù)？（2）1分米=（ ）米 、3分米=（ ）米、9分米=（ ）米、1米2分米=（ ）米； （3）2角=（ ）元、6角=（ ）元、1元2角=（ ）元 、3元6角=（ ）元。（4）讀出下面的小數(shù)，并注意怎樣寫0。5、0。8、1。7、2。8、10。9，然后根據(jù)學(xué)生的自學(xué)程度進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生也當(dāng)一回老師。在學(xué)習(xí)整數(shù)三位數(shù)乘法時(shí)，由于有兩位數(shù)乘法作基礎(chǔ)，我于是假裝什么也不懂，要求全班同學(xué)幫幫老師，全班頓時(shí)活躍起來(lái)，每個(gè)人都想表現(xiàn)他們的過(guò)人之處，直到最后，他們還保持著較高熱情。這節(jié)課之所以能吸引住學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@節(jié)課中思想不受制約，可以盡情地表現(xiàn)自我。在這樣一個(gè)廣闊的思維空間里，他們已把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)牢牢地抓住，并顯示出自己的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生去盡情地投入，并且為學(xué)生在情境中產(chǎn)生的某種實(shí)現(xiàn)需要而提供了一定表述空間，從而讓每一個(gè)的想法都在情境中得以充分發(fā)揮。從而深深地吸引學(xué)生，使學(xué)生走向主動(dòng)探求知識(shí)的路子，這就在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因而在課堂上情境教學(xué)是開動(dòng)學(xué)生腦筋，促使他們進(jìn)行自主探索創(chuàng)新的一把金鑰匙。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生大膽地猜想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算中，一組長(zhǎng)和底， 寬和高以及面積都相等的長(zhǎng)方行和平行四邊形， 就可通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式去猜平行四邊形的面積公式。這樣能激發(fā)學(xué)生思維的靈感，從而創(chuàng)造性的推測(cè)出平行四邊形的面積等于底乘以高。繼而再去驗(yàn)證它。通過(guò)猜，可讓學(xué)生獲得思考的空間，從而充分地發(fā)揮他們的聰明才干，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，是重視小組討論。尤其是“議”，其實(shí)議體現(xiàn)一種平等，是不同意見在同一時(shí)間里平等交換，最后達(dá)到共識(shí)。因而在這里，創(chuàng)新更有“市場(chǎng)”。議在課堂中的使用，意義絕不止一個(gè)個(gè)體的單獨(dú)創(chuàng)新，它是集體創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。它可以通過(guò)多個(gè)個(gè)體的不同的創(chuàng)新解決同一個(gè)問(wèn)題。如商店有5盒手電筒，每盒12個(gè)每個(gè)5元一共可以賣多少元？通過(guò)討論本題的解法，出現(xiàn)的方法如下：6€？2€？、6€祝？2€？）、6€？2€？、5€？€？2、5€？2€？。究竟哪幾種列式合理呢？讓學(xué)生自己發(fā)表見解，老師則幫助學(xué)生總結(jié)出最后的正確見解，這樣使議的結(jié)果形成統(tǒng)一，利用集體智慧完成應(yīng)用題的教學(xué)。

楊振寧教授在給科技大少年班的學(xué)生講話中說(shuō)：“你們要想成為一流人才，必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。”又有人說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)題提出往往比一個(gè)問(wèn)題解決更重要。”我想大約提出問(wèn)題是一個(gè)新的開始，而解決問(wèn)題是一個(gè)新的結(jié)束。由此可見，提出問(wèn)題更具有開拓性的意義。因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提問(wèn)是必不可少的一環(huán)。在日常教學(xué)中，問(wèn)常是教師講課的專利，教師常問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，為什么，怎么樣等，而從不讓學(xué)生向自己?jiǎn)栠@些問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和要求，既要便于學(xué)生提問(wèn)，又要讓學(xué)生問(wèn)得中肯，從而使課堂充滿活力。

三、活用“評(píng)價(jià)”的方式 ，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新，因?yàn)椤靶隆彼运⒉怀墒臁Ｋ某霈F(xiàn)需要小心的引導(dǎo)、培育和發(fā)現(xiàn)，而經(jīng)不起埋沒(méi)和催殘。要制定一種新的評(píng)估方案去適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)它，這種方案應(yīng)蘊(yùn)含巨大空間促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，主要建議如下：

形式上改進(jìn)百分制。教師不要一味地強(qiáng)調(diào)努力向一百分前進(jìn)，應(yīng)讓他們努力超過(guò)一百分。當(dāng)然在這里沒(méi)有最高分，只有根據(jù)創(chuàng)新程度進(jìn)行逐項(xiàng)加分。

改進(jìn)評(píng)估內(nèi)容。過(guò)去都以純知識(shí)的考核為內(nèi)容，而如今考核內(nèi)容應(yīng)走向多樣化，多引進(jìn)操作題，實(shí)踐題，猜想題等，并且題中所含要求由過(guò)去統(tǒng)一完整化走向多余條件，缺少條件的習(xí)題。所求的問(wèn)題也要從“多少”走向“夠不夠”“行不行”“怎么樣”等。而且為了便于提供思考空間，要求的評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)由純文字式走向圖文并茂式，并貼近學(xué)生的實(shí)際內(nèi)容， 讓學(xué)生產(chǎn)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總之，一切便于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新舉措都要及時(shí)地派上用場(chǎng)，以便為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納、探究等過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，最終達(dá)到激活學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint