淺談提升中學作文教學效果的幾點對策

語文是我們日常生活中交流的工具，通過作文教學來提高學生寫作文的能力，進而培養和提高日常理解和溝通的能力。由此，要讓作文教學逐漸步入正軌，在學生寫作文之前，筆者認為語文教師可以從以下幾點入手：

一、重視命題環節

命題就是制定作文的題目?？荚嚂r，出卷人制定作文題目；而在日常作文教學過程中，這是語文教師的一項專有工作。命題者命題獨特新穎，學生便會文思泉涌；命題者命題枯燥晦澀，學生就會文思枯竭。

教師的命題能力對學生的作文學習會產生直接的影響。命題是一門藝術，而要讓命題這門藝術始終保持活力，僅靠教師一個人是不夠的。教師可以動員學生，集思廣益，所制定的題目就會充滿朝氣。因此，教師要做好以下三點：

第一，出一些富有挑戰性的題目

我們的學生一生中會面臨許多挑戰，有生活的、有人生的、有工作的、有社會的、有個人的等等。教師可以用寫作文的方式，讓學生提前享受挑戰的樂趣。教師命題時可以設計一些具有挑戰性的題目：“假如我意外失去雙臂”，“我人生的最后一天”、“我遭遇了同事們的嘲諷”。教師也可以開發學生潛能，激發他們進行創造的欲望：“假如我是教育局長”，“假如我是主席”。正是由于這類作文富有挑戰性，才能激發學生寫作文的激情。

第二，出一些富有詩情畫意的題目

青春年少，正是寫詩縱情的最好年代，如果教師能夠出一些富有詩情畫意的作文題目，那么學生們必然會產生濃厚的興趣。每年寒暑假開學，教師都會依據習慣，制定例如“記一次寒/暑假旅行”，這樣的題目過于陳舊，很難激發學生對作文的興趣。而如果將題目換成“那山、那水、那人”，結果一定大不一樣。

第三，出一些能激發想象力的題目

中學生正是處于最富有幻想、對生活充滿好奇的年齡階段?？紤]到這些的特點，教師可以制定一些能夠激發學生想象力的題目。比如國外的教師讓學生寫二十年后的世界發展，由于沒有劃定的范圍，學生可以任意驅遣想象，因此學生們作出了各種各樣的假想。我們會驚奇地發現，這些假想在二十年后大部分都實現了。這樣的題目在激發學生想象力的同時，對學生的寫作也有很大的幫助。

我們也可以命制這類題目，比如“我乘坐火箭來到了火星”，中學生對別的星球很是感興趣的，但誰都不曾去過，因此這類題目只能借助想象來完成。

二、狠抓作前指導

作前指導是作文教學的核心環節。做好這項工作非常重要。筆者認為，可采取以下方法進行指導：

（一）引導學生就制定的作文題目發表自己的意見，然后就學生發表的意見進行具體指導

這一步亦可以稱之為“審題指導”。學生往往會遇到這樣的情況：拿到一道作文題目，卻不知道應該從哪里下手。而教師對學生寫作的具體困難之處也不是很清楚，貿然進行指導，常常不一定指導得正確。而教師制定題目之后，給學生幾分鐘的時間進行思考，之后讓學生根據所給題目提出自己的構思，構思包括立意選材、謀篇布局。這樣大部分學生的問題就可以從他們發表的構思主張中暴露出來。

以2009年高考題“品味時尚”為例，此題與2007年的“懷想天空”有異曲同工之妙。在寫作“懷想天空”時不僅要寫出哪一種“天空”，而且要側重于“懷想”；而進行“品味時尚”的寫作時則要求考生不僅要寫到時尚，還必須兼顧“品味”?？忌趯忣}時要加以注意，以免偏離題意。首先，分清“品味”和“品位”，“品味”作動詞的意思是仔細體會、玩味，而“品位”則是指為人或事物的品質、水平?？忌梢赃M行“有品位”的時尚的寫作，但如果沒有寫出“品味”則存在些偏題；其次，“時尚”而不是“時髦”，“時尚”是當時的或者時興的風尚；“時髦”是形容人的衣著或其他事物比較新穎。進行“時尚”與“時髦”的比較不難發現，前者比后者的外延要寬廣得多，凡物質、精神等諸多方面，都可以納入“時尚”的品味視野。

（二）范文閱讀指導

對于寫作尚不是很熟練的中學生而言，他們的寫作大都是從模仿開始的。宋代教育家朱熹有云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！盵1]而模仿總是需要一個憑借的。因此，教師在指導新類型的文章時，可以就學生閱讀范文的方式進行指導，可謂省時省力。當然，范文并非僅僅閱讀一遍就好了，應要求學生反復閱讀，細心體會，吸取其長處、優點。范文不一定是大家作品，可以是不知名的“小人物”寫的文章，甚至是身邊同學的優秀作文。語文教材中的課文也是很好的范文，以《走一步，再走一步》為例。《走一步，再走一步》是一篇既簡單又復雜的記敘文。簡單，是因為所記敘的是“我”去爬懸崖，卻不敢下來，后來在父親的指點下，才慢慢地爬下懸崖的過程。復雜，是因為文章寫得很細致，差不多用到了記敘文的常見手法，是非常有借鑒價值的范文。

從記敘文的寫作角度來看，本文首先點明了事情發生的時間、地點以及當時的天氣“那是費城七月里一個悶熱的日子?！币痪湓?，就把時間、地點、天氣狀況點明，緊接著寫事情發生的起因，是由于“玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩?！?/p>

我們通過對這部分的研讀，可以教學生，在進行記敘文的寫作時，可以首先點明事情發生的地點、時間、天氣及事情的起因。

總之，筆者認為作文教學應重視命題環節、狠抓作前指導。教師在學生動筆之前，為學生練筆做好充分準備。俗話說，磨刀不誤砍柴工。筆者相信教師加強對學生命題環節和寫作前的指導工作，我們的作文教學將會取得事半功倍的效果。

注釋：

[1]朱熹主編：《朱子語類》，[M]上海：中華書局，1986.

參考文獻：

[1]魏本亞主編.語文教育學[M].中國礦業大學出版社，2009.

[2]吳運友，顧菊香主編.寫作創新[M]北京：中國文史出版社，2003.

[3]劉淼主編.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

（龔芬妮 江蘇師范大學泉山校區 221116）endprint