小學語文中高年級閱讀教學的有效方法探析

李春麗

(吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中心小學 吉林 農安 130213)

引言

對于小學高年級學生來說，他們已經具備了一定的閱讀能力，但這些閱讀能力并未成熟，還需要廣大教師予以有效指導，從而促進學生綜合能力的發展。而小學語文閱讀教學作為培養學生綜合能力的有效手段之一，對于學生的長遠發展具有重要的影響，這就要求語文教師必須要不斷改進和完善教學方法，對原有的低年級閱讀方法進行升級，以便切實滿足高年級學生的學習和發展需要，從而為優化小學語文閱讀教學體系創造良好的條件。

1.促進閱讀習慣的養成，強化學生學習的自主性

對于小學高年級學生而言，他們已經具備了一定的自我管理能力和自我約束能力，加強對這一時期學生良好閱讀習慣的培養，對于學生今后的學習與發展都是極為有利的。為此，廣大教師務必要認識到強化學生自主性的重要意義，引導學生養成良好的閱讀習慣，為學生提供充足的自主閱讀空間，從而滿足學生的自主性發展需要。[1]一方面，教師需要加強對學生預習習慣的培養，讓學生在預習的過程中明確閱讀重點和難點，以便為強化教學質量和效率奠定良好的基礎。另一方面，教師需要突出環境對學生的積極影響，通過創設良好的學習環境來激發學生的參與熱情。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以將翻轉課堂與傳統課堂相結合，引導學生利用課余時間完成閱讀任務，通過微課明確閱讀重點和難點，讓學生體會父愛的深沉與偉大。在課堂教學中，為了凸顯學生的主體地位，教師可以打破傳統的授課形式，以座談會的形式引導學生發表個人見解，學生來到熒前，教師退到幕后。這樣不僅能夠消除學生的緊張情緒，而且還能營造和諧的教學氛圍，對實現自主性學習的發展是極為有利的。

2.制定科學的學習目標，推動教學活動的全面性

在小學高年級語文閱讀教學中，教師不僅要注重提升學生的閱讀水平，而且還需要加強對學生語文核心素養的培養，這樣才能落實新課改的基本要求，從而將閱讀教學的有效價值發揮得淋漓盡致。[2]為此，教師在制定教學目標時必須要圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度進行合理設計，以便最大限度的滿足學生全面發展的需要，從而促進閱讀教學全面性和有效性的提升。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師需要為學生制定科學的學習目標：有感情的朗讀課文，掌握文章的主旨，體會五壯士向狼牙山頂峰棋盤陀轉移的動機和內涵；通過合作的形式掌握生字和生詞；感受五壯士的英雄氣概和革命精神，激發自身的民族意識和愛國情懷。通過學習目標的實現，不僅能夠提高學生的閱讀水平，還能培養學生的情感認知能力、合作探究能力和欣賞評價能力，為學生語文核心素養的形成奠定良好的基礎。

3.積極開展生活化教學，提升知識體系的系統性

任何學科教學活動都與實際生活密不可分，語文閱讀教學更是如此。對于小學高年級學生而言，他們已經積累了一定的生活經驗，加強閱讀教學與實際生活的密切聯系，不僅有助于降低學生的學習和理解難度，而且還能最大限度的整合語文教學資源，從而為構建系統的知識體系創造良好的條件。[3]為此，語文教師必須要積極開展生活化教學，通過開展閱讀實踐活動、指導學生課外閱讀等多種形式拓展閱讀教學的空間，促進閱讀教學的科學性與系統性。例如，在教學完《信息傳遞改變著我們的生活》后，教師可以組織學生參加實踐調查活動，讓學生以小組合作的形式，搜集一些網絡英雄或沉迷于網絡的真實案例；也可以組織學生開展相關的課外閱讀比賽，讓學生通過閱讀，認識到網絡信息的兩面性，引導學生正確對待網絡信息，進而促進學生的健康成長。

4.堅持因材施教的原則，滿足學生個體的差異性

如果說小學低年級學生的差異性不夠明顯的話，那么高年級學生的個體差異則是愈發明顯。鑒于此，小學語文教師在閱讀教學中必須要正視學生的個體差異，堅持因材施教的原則，根據學生的實際情況為其制定有針對性的學習計劃，使學生能夠找到適合自己的閱讀方法，豐富學生的成就體驗，調動學生自主閱讀的積極性。此外，教師還需要建立完善的評價體系，讓學生明確自身學習的優勢和劣勢，以便進行側重提升和改進，推進學生整體學習的不斷進步。例如，在進行古詩詞教學時，教師不僅要將閱讀能力和理解能力作為評價標準，還應將創新能力、實踐能力、情感體驗能力、合作分析能力等一并納入評價體系當中，對學生的薄弱項進行針對性指導，讓學生有側重點的學習，為學生綜合能力的提升提供可靠的保障，進一步促進學生的個性化發展。

5.結語

綜上所述，相較于小學低年級學生，高年級學生不論是認知能力還是理解能力都有所提升，以往的教學方法顯然已經無法滿足學生的實際需要了。鑒于此，小學語文教師必須要緊扣閱讀教學目標，根據教學目標采用有效性、針對性的教學方法，爭取在滿足學生學習和發展需求的同時，進而優化小學語文閱讀教學體系，從而落實新課改的基本要求。