移動終端使用中對初中英語詞匯教學的影響與使用對策

王登芹

(貴州省遵義市播州區尚嵇中學 貴州 遵義 563100)

1.移動終端的使用對初中英語詞匯教學的作用

1.1 對教師教學的影響。一方面，詞匯教學的方法從單一到多模態轉變。據調查當下初中進行的英語教學方法比較單一與乏味，多是以呈現詞匯、語音教學、解釋、例句、擴展的順序教學，學生被動接受詞匯學習，策略單一。當前的市面上有很多關于英語單詞學習類APP，有覆蓋知識面廣、學習個性化等較多學習優勢。例如“英語背單詞大全”APP就是將學生引入情境中，通過觀察記憶單詞，此形式可以提升初中生的記憶效率，還增強聯想力。再如“百詞斬”也是初中生經常使用的學習類APP，呈現新詞時先展示例句，在圖片搭配下，展示詞匯的讀音、釋義等內容。在此借助移動終端的英語詞匯APP開展詞匯教學，可以轉變傳統教學方式，多模態地呈現詞匯，激發學生的學習興趣，提升英語學習效率[1]。

另一方面，詞匯教學模式從傳統向自主探究式轉變。當下的初中英語詞匯教學模式主要是傳統的傳授與接受形式，此雖然能夠讓學生在短時間內、高效的接受知識，但是其弊端不可忽視，即學生被動接受，詞匯學習興趣不會高，還有就是過度重視語言知識的傳輸，忽視對學生英語技能的培養。在此借助移動終端可引導學生自主探究，如通過“扇貝單詞”APP中傳授詞匯，不直接為學生呈現詞匯，而是通過不同層次的提示與線索，讓學生慢慢接受詞匯，其效果高于死記硬背。如進行foreigh詞匯的教學時，在“扇貝單詞”APP中先展示詞匯與對應音標與發音，然后讓學生在“認識”與“不認識”選項中選擇，如果點擊“不認識”，APP則給出短語提示，并給出“想起來了”、“沒想起來”的選項，若選擇“沒想起來”APP則再給出英語釋義，等等，以此慢慢滲透，讓學生完全接受詞匯。移動詞匯設計的重點可從知識傳遞到情境認知，希望借助建模學習模式形式，融入個性化學習，幫助學生主動參與并學習，快速內化英語重難知識點。

1.2 對學生學習的沖影響。一方面，學生詞匯的學習目的從應試到終身。英語已經是使用極為廣泛的國際交流工具，通過英語的學習可為學生提供更多教育機會，提升職業競爭力。所以英語的學習不能只局限于校園內短暫的學習，需要學生建立終身學習意識。在此隨著我國素質教育的深化與學生對英語學習終身性意識的增強，開始建立終身性學習目標，進而為適應信息化社會奠定基礎。詞匯是學習英語的基礎，在一定角度上分析，英語學習的終身性理念下初中生要先建立詞匯終身學習的理念，不止有正規教育，還包括后期的非正式教育。英語課堂中的詞匯學習十分有限，基于移動終端，為學生詞匯自主學習提供可能，進而能夠落實活到老學到老的學習觀念。

另一方面，詞匯練習的測驗，從傳統被動的固定形式變為現在的主動進行。當下初中英語詞匯學習后的練習檢查，通常是借助課后習題的形式以選擇或者填空的形式呈現，形式比較單一。這種檢驗形式也不利于喚醒學生的學習動機與興趣。當今市場中有很多游戲類的詞匯網站，如詞匯游戲、單詞連連看、BBC單詞大師等，此都是以詞匯教育為目的，通過游戲的形式讓學生學習的興趣更強。以樂詞APP的單詞連連看功能為例，對初中重點詞匯進行整合，幫助學生鞏固復習，以游戲界面的形式讓學生在中考壓力下能夠放松身心，可以愉快的進行詞匯學習與檢驗，并逐層提升檢測難度。在學生詞匯的學習與檢測后，系統會給出對應的等級評分，并分享到微信與QQ中，激發學生學習詞匯的熱情。

2.使用移動終端對初中英語詞匯教學交融的教學對策

2.1 教師做好科學指導與教育監管。移動終端作為一種教育輔助形式，將其與詞匯教學的融合還處于初級階段，未發展成熟，在此需要教師做好教育指導與監督。一方面，教師要結合“學生主體，教師主導”原則，增加移動終端中詞匯教學的誘惑性，保持學生詞匯學習效率。對于學生的指導也要遵循“有效”的原則，不能因噎廢食，防止過度移動終端產生負面影響，讓學生在科學使用移動終端的時候還能增強創造性思維與自主學習能力，讓學習更加“有效”。另一方面，教育監督，為了避免過度使用移動終端而影響學生身體健康，如增大近視率。教師要監督學生使用移動終端的時間，做好合理規劃，遇到問題及時解決[2]。

2.2 培養學生信息處理能力。移動終端下的初中英語詞匯學習更多的是通過網絡連接模式與離線模式，在網絡連接下，學生會接觸到網絡中更多的學習資源，此對于辨析能力還不完全的初中生來說需要有效選擇。需要提升信息處理能力，防止選擇不當的詞匯學習信息。一方面，培養初中生收集信息的方法。另一方面，通過激發學生興趣，創建外部情境的形式培養學生處理收集信息的方法。這樣在信息爆炸的時代中可以由學生自主篩選并整理、運用信息。

結論

綜上，互聯網時代中將移動終端與初中英語詞匯教學結合對英語詞匯教學的沖擊較大，讓教師意識到傳統的詞匯教學模式不能完全使用，需要教師與學生有效轉變，為初中詞匯教學提供便捷。