以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的高中英語語法課堂構(gòu)建初探

王 嬌

(陜西省渭南市合陽中學 陜西 渭南 715399)

英語課堂是核心素養(yǎng)和學習能力形成與發(fā)展的重要陣地。現(xiàn)階段英語學科學習過程中核心素養(yǎng)的教育理念已經(jīng)是英語教學的發(fā)展趨勢，教師在進行英語教育與教學時，要起到良好的引導作用。

1.英語學科中的核心素養(yǎng)

高中英語課堂仍走不出以“教師為中心”模式，教師傳授知識、學生吸收練習后取得好成績就是高校課堂，但這已經(jīng)不是當今社會所需要的教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“什么是素質(zhì)？當你把學校里學過的知識都忘掉后，剩下的就是素質(zhì)”，學生在英語學科的學習中，通過分析問題與解決問題能夠充分鍛煉自身的思維能力，從而理解文化知識，并學會選擇合適自己的方法學習，進而在學生未來成長的過程中奠定正確的“三觀”，這便是核心素養(yǎng)[1]。它是在課堂學習與生活實踐中形成發(fā)展的，是“知識+技能+素質(zhì)+三觀”，是當今社會優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。

1.1 學習能力。在同樣的基礎(chǔ)上，相同的時間里，每位學生所接受知識的量與深度都是不同的，這便是學習能力的不同[2]。基于這種不同導致每位學生的學習效率存在差異，而學習效率是影響學習成績的主要原因之一。英語學科作為語言類學科，大部分學生都存在死記硬背的觀念，其實英語的學習是具有一定規(guī)律性的，這種規(guī)律需要學生知識的海洋里摸索實踐從而掌握，通過不斷改良學習方式，爭取提高自身學習效率。

1.2 語言能力。英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力處于核心地位。它所指的是學生社會情境中通過語言來表達與溝通的能力，語言能力的構(gòu)成不是單一的聽、說、讀、寫。也包括語言的理解與應(yīng)用。教師應(yīng)摒棄“啞巴式”英語教學，在日常生活中讓學生勤溝通、多交流，著重培養(yǎng)學生愛說、會說、敢說。

1.3 思維能力。思維在某種意義下體現(xiàn)了一個人的智商，英語學科核心素養(yǎng)的提升必定會提高思維能力。英語是一改以往固定語言，在語法和發(fā)音上接觸新模式的學習。因此學習英語也是提高思維能力的一種方式，需要學生不斷接觸與分析從而形成英語思維，進而提高英語的學習成果。

1.4 文化品格。高中階段的英語教材具有一定程度的內(nèi)涵，與小學、初中階段的簡單文章不同，此時的文章中包含了各個國家的文化特點與風俗習慣，因此文化品格作為核心素養(yǎng)中的特色所在。這就需要學生在英語學習的過程中，著重理解文章內(nèi)涵，不再局限于死記硬背，記住重點。學生需要剖析文章含義，對文章內(nèi)容了解通透，通過查閱背景資料等方式拓展英語學習的范圍，進而形成屬于自己的文化立場與文化態(tài)度，產(chǎn)生文化認同感。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語語法課堂

2.1 創(chuàng)設(shè)語法情境，培養(yǎng)語言能力。引領(lǐng)學生在情境中學習，把知識與技能融入主題、語境、用語中，推動學生文化理解和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是課堂教學改革的目標。

例如在Anne’s best friend教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學生切實體會安妮的心境，理解“為什么最好的朋友是日記”。閱讀前教師可以帶領(lǐng)學生先觀看一段德國納粹屠殺猶太人，建立猶太人集中營的視頻，直觀感受到安妮身處的惡劣環(huán)境。閱讀整篇課文后回答：誰是安妮最好的朋友？這個故事發(fā)生在什么背景年代？安妮為什么感到孤獨？等，深切體會安妮的孤獨、渴望友誼、渴望自由的心情。

以The band that wasn’t為例，本篇的中心話題是音樂，教師可以利用多種音樂形式導入課堂，帶領(lǐng)學生模仿the monkees樂隊的組建、發(fā)展、演奏等特點，幫助學生深化對音樂的認知，積累詞匯量。也可以讓學習準備自己喜歡的音樂，在課堂活動中表演或播放，并對自己所選音樂類型特點進行介紹。這種活動可以充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生思路開闊、口若懸河，與此同時也要啟發(fā)學生去感悟文中樂隊經(jīng)歷的歡喜憂愁，引導學生會學習、也會學習、情緒的自我管理，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 開展語法教學活動，帶動學生思維。英語是具有一定規(guī)律性的學科，提高學生思維能力就需要學生多看、多聽、多說。因此在英語語法教學過程中，運用一些探究、任務(wù)型教學讓學生對語法規(guī)則自行發(fā)現(xiàn)。例如在傳授定語從句的知識后，教師可以為學生準備一些定語從句的練習，組織學生合作討論來發(fā)現(xiàn)定語從句的規(guī)律并仿寫，讓學生充分調(diào)動手、腦、眼，在練習中鍛煉思維能力。

2.3 運用英文歌曲、電影，塑造文化意識。英語的學習是一種習慣養(yǎng)成，多看、勤說是學習英語的關(guān)鍵，在英文歌曲、電影、故事熏陶下潛移默化中形成“語感”。因此從一方面來講多聽英文歌或多看英文電影可以訓練自己的口語和積累詞匯量，進而也可以推動學生跨文化交流的意識。另一方面在高中的強壓學習狀態(tài)下，聽歌曲、看電影還能夠舒緩緊張的情緒。

2.4 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語法知識，提高學習能力。英語語法課堂中，教學活動對學生提高學習能力起到至關(guān)重要的作用，以正確的內(nèi)容、合適的方式、充滿意義的過程培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)。

首先教師要根據(jù)單元內(nèi)容，整合教學目標與教學內(nèi)容，讓學生基于詞匯、語法等結(jié)構(gòu)進行聽、說、讀、寫的交流互動[3]。例如Wildlife protection的主題是瀕危野生動物保護，通過本節(jié)課的學習，讓學生經(jīng)過討論、尋找等方式了解動物滅絕的原因以及保護現(xiàn)狀，師要注重教學本質(zhì)，構(gòu)建大觀念、大主題的規(guī)劃教學，打通知識與素養(yǎng)間的橋梁。

結(jié)語

在英語教學中有效提高學生的英語文化知識與其他方面能力，將英語學習滲透到課堂上、生活中，把核心素養(yǎng)的培育作為高中英語教學的基礎(chǔ)。