小學數學教學之我見

廖玉樹

【摘 要】 《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。”

【關 鍵 詞】 參與；探索；實踐

新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力的同時，也為教育教學帶來了挑戰，所以教育的創新也勢在必行。而學生創造性思維的培養應從小開始，如何在數學教學中培養學生的創新精神和創新思維是個長期困擾教師們的問題。我認為小學生年紀小，思維尚不發達，處于提高數學素質的起步階段，同時也具有非常大的發掘潛力。他們剛剛接觸數學，究竟怎樣才能引導學生喜歡數學，使他們在日常生活中用數學方法解決實際問題、達到課堂教學目的呢？因此，我們教師要加強引導，激發他們的學習興趣，使他們養成勤于思考的習慣。從事數學教學多年，我認為應從以下幾點入手：

一、營造氛圍，誘發學生主動參與

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑地進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極快樂地參與數學活動。

二、創設情境，讓學生親近數學

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。

三、鼓勵學生動手操作，讓學生體驗數學

首先，讓每個學生準備形狀、大小完全一樣的直角、銳角、鈍角三角形各兩個。其次，運用轉化的思想把三角進行拼擺，形轉化成學過的圖形。最后，引導學生推導出三角形的面積公式：平行四邊形的面積=底×高，三角形的面積=底×高÷2。在整個過程中，教師為“教”，不在全盤授之，而在相機引導，學生在一次次的自我發現、自我探索中，體現了“再發現”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發現”的方法。

四、開拓時空，讓學生“再創造” 培養學生的創造力

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，讓他們去大膽地“再創造”數學。

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五、讓數學走進生活，激發學生學習興趣

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，如改革家庭作業形式，突出應用性操作。如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動，如“廣播操比賽，我們班男生22人，女生24人，怎樣設計隊形的問題”讓學生面對這樣的實際問題自己去設計思路，學生在教師的啟發引導下，體驗到每個環節都與自身的生活有關，都那么有趣。

總之，在我的教學工作中，作為一名教師，我必須把知識更好地傳授給學生，為他們創造更好的學習氛圍，使他們在快樂中學習在快樂中成長。在今后的工作中探索出一條實實在在的教改之路。■

【參考文獻】

[1] 陳心伍. 中小學課堂教學策略[M]. 北京：人民出版社，1998.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議（修訂版）[M]. 北京：教育科學出版社，2012.

[3] 張向奎. 教育心理學[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2011.