中學體育學科中貫徹“以學生發展為本”理念之認識

趙征

體育課程標準中指出課程發展的理念是：以學生發展為本；以創新精神、實踐能力培養為重點；構造新的學力觀。下面從體育學科角度淺談對“以學生發展為本”這一理念的理解和認識。

一、學生“身、心、群”全面發展

“身”即生理的人。生理的人指的是生理機能健全的人；運動速度、耐力、力量、靈敏、柔韌強健的人；適應現代基本學習、工作、生活活動能力的人；適應自然界的人。生理素質雖是先天遺傳的，個性差異性較大，但可采用有效的方式加以發展或矯正。體育教學以人為本，從學生的體魄鍛煉、神經系統鍛煉等方面開始，以“動”為根本，使學生的體型美、體質優、體格健，使學生的氣質、本能、潛能得到發展與挖掘。

“心”即心理的人。心理的人指的是智力與非智力因素同步發展的人，個性健康發展的人，快樂向上的人，堅毅努力的人。體育教學以學生發展為本，必須注重學生心理素質的提高。在體育課中，通過理論與實踐對學生健全心理的指導與訓練，可以使學生的認知素質與才能品質共同增強；需要層次與動機品質逐步提升；自我意識與個性心理品質健康發展。這是學校體育教學以學生發展為本的一次新的飛躍。

“群”即社會的人。社會的人指的是遵守道德的人、掌握科學的人、善于交往的人、敢于競爭的人。面對現代社會，體育教學應該以學生發展為本，培養適應現代社會所需求的人。加強學校體育與社會體育、家庭體育的有機結合，形成學校、社會和家庭“三位一體”的體育教育網絡，社會的人其主要要求應是有文化素養的人，善于人際交往的人。社會素質是取決于后天因素，所以具有明顯的變動性。通過教育對學生內化，通過環境對學生強化，使學生具有科學素質，追求道德素質，遞進審美素質，開拓社會生存素質。

二、尊重學生個性的發展

首先，要培養學生健全的人格特征。體育教學中的競賽、集體活動中，人格特征的表現尤為明顯，我們在以學生發展為本時，要特別注重在體育教學的設計。

其次，調節學生健康的情緒功能。21世紀競爭性顯著增長，人際關系也在發生重大變化。人們已經越來越多地注意到情緒對自身或他人的影響。情緒與環境、認知行為這三個方面的聯系與關系在體育教學中更有它特定的位置，所以體育教學中更要注意學生情緒的調節。

第三，滿足學生的欲望需求。今天和未來社會將日益關注個人發展的需要，國家也已開始直接地關注個人發展的需要，同時體育不會永遠只停留在追求增強體質這個單純的目標上。

三、學生的可持續發展

學生應在原有基礎上可持續地終身發展，而不是只局限在學校的當前發展。體育教學要保持學生可持續的終身發展，除了激發和培養興趣、教會一定的方法、養成終身體育鍛煉的習慣以外，最根本的還要認識學生的潛能，激活學生的潛能，探索一條提供學生自我發現、自主學習、自我完善的途徑和新的教學模式，培養學生的體育與健身習慣和創新精神，這些都是學生潛能的開發。

總之，在體育學科中，學生的生理素質、心理素質、社會素質的發展是以學生為本的根基；學生的人格、情緒、需求的調節是以學生為本的途徑；學生的可持續發展是以學生為本的前提。“以人為本”的教育思想和課程理念，是迎接新世紀挑戰、實現可持續發展戰略的人才培養目標的基本保證；是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。■