“車刀角度”的課堂新教法

劉國(guó)華

【摘 要】教師應(yīng)把車刀角度作為《車工工藝學(xué)》的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)教學(xué)。車刀角度是空間概念，內(nèi)容抽象，不易理解，一些學(xué)生會(huì)望而卻步，放棄學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中巧用教學(xué)模具，結(jié)合削蘋果的方法，變難點(diǎn)為趣點(diǎn)，并讓同學(xué)們實(shí)戰(zhàn)橡皮泥車刀，取得了理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】車刀角度 車工 形象化教學(xué)

“車工一把刀”是車工行業(yè)的俗語(yǔ)。作為一個(gè)好的車工，三分操作，七分磨刀。車刀的刃磨直接影響到產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，而正確地刃磨車刀，關(guān)鍵要理解車刀的幾何角度。因此，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生要成長(zhǎng)為一名出色的技能型人才，必須掌握車刀角度的相關(guān)知識(shí)。車刀角度內(nèi)容抽象，不易理解，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)車刀角度時(shí)消除心理障礙，把握車刀角度這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將抽象的空間概念轉(zhuǎn)換成具體、直觀的角度，筆者在教學(xué)中采用了以下方法，取得了理想的效果。

下面將我在課堂教學(xué)中的方法與過(guò)程做一下介紹：

一、采用啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而真正領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識(shí)，已獲得教學(xué)的效果。筆者在教學(xué)中將一些常見(jiàn)的零件（軸、套、蝸桿、渦輪及一些有孔的零件）帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生輪流看，親手摸，自己想。

教師提出問(wèn)題：“這些零件是天然的？還是加工而成的？”并引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中尋找答案：是工人師傅在機(jī)床上用刀具加工出來(lái)的。

教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，既能使學(xué)生獲得真正的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)工藝的理解，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、采用形象化教學(xué)

把車削運(yùn)動(dòng)與削蘋果相比較。

1. 引導(dǎo)學(xué)生看圖。強(qiáng)調(diào)車削時(shí)的三個(gè)運(yùn)動(dòng)：（1）主運(yùn)動(dòng)——工件旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)； （2）進(jìn)給運(yùn)動(dòng)——車刀進(jìn)給運(yùn)動(dòng)； （3）吃刀運(yùn)動(dòng)——刀刃切入深度的運(yùn)動(dòng)。

2. 課堂上完成削蘋果的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生看完圖片產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師隨即演示削蘋果的動(dòng)作，邊演示邊講解，且把整個(gè)蘋果削完，讓學(xué)生體會(huì)車削與削蘋果兩個(gè)過(guò)程的相似之處。（1）主運(yùn)動(dòng)——蘋果不停地轉(zhuǎn)動(dòng)；（2）進(jìn)給運(yùn)動(dòng)——小刀不斷地向前移動(dòng)； （3）吃刀運(yùn)動(dòng)——小刀在移動(dòng)之前切入蘋果皮內(nèi)的深度。指出只有進(jìn)行了以上三種運(yùn)動(dòng)，才能完成削蘋果的任務(wù)。在演示過(guò)程中，也增強(qiáng)了直觀教學(xué)的感染力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得了感性認(rèn)識(shí)。

三、巧用教學(xué)模具教學(xué)

將實(shí)際車刀（90°45°）與自制的車刀模型（90°45°）發(fā)到學(xué)生手里，讓他們仔細(xì)觀看，認(rèn)真比較，自由地想象。為了讓同學(xué)們看得清楚，車刀模型按比例放大了許多。然后教師提問(wèn)：（1）車刀具有哪些特點(diǎn)？（2）如何評(píng)價(jià)車刀的好與差？說(shuō)明時(shí)強(qiáng)調(diào)：車刀切削部分的組成：三面二刃一尖。（如圖所示：三個(gè)表面，二個(gè)刀刃，一個(gè)刀尖）

四、實(shí)戰(zhàn)橡皮泥捏車刀

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橡皮泥，依照實(shí)際車刀捏成90°、45°車刀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用小刀切出三面二刃一尖。目的是為在“車刀角度標(biāo)注”和刃磨車刀的內(nèi)容講解之前，在學(xué)生腦子里“烙”下深刻印象。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，紛紛動(dòng)手，且模仿得很像。這樣不僅加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生把理論課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中靈活應(yīng)用，以此來(lái)鞏固理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)生用小刀在橡皮泥車刀上切出主截面、副截面；教師在黑板上畫出“車刀角度標(biāo)注”圖。指導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥車刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，這一部分稱為主截面。大家觀察主截面，能看出刀口（刀刃）的鋒利程度。前面與主后面的夾角稱為楔角。

接著，教師在黑板上畫“車刀角度標(biāo)注”圖。通過(guò)投影進(jìn)一步說(shuō)明。

注意：應(yīng)暫時(shí)避免提出“三個(gè)輔助平面”的說(shuō)法。如果這時(shí)提出“三個(gè)輔助平面”，學(xué)生往往不知所云。

圖（a）：俯視圖上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面內(nèi)的傾斜程度。

Kr ———主偏角。是主刀刃與車刀進(jìn)給方向的夾角。

Kr ———副偏角。是副刀刃與車刀進(jìn)給反方向的夾角。

圖（b）：主截面內(nèi)可以看出前面與主后面的夾角（β），即刀口（刀刃）的鋒利程度。

圖（c）：用兩個(gè)垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，問(wèn)學(xué)生是不是可以衡量出前面和主后面的傾斜程度？然后把這兩個(gè)平面分別與前面、與主后面夾的角表示出來(lái)：

γ ———前角。是前面與OA平面的夾角。

α ———主后角。是主后面與OB平面的夾角。

重點(diǎn)提醒：描寫刀口（刀刃）鋒利程度可以用β（楔角），可不可以反過(guò)來(lái)用γ和α角描述？

說(shuō)明時(shí)強(qiáng)調(diào)：可以用留下的部分（β）描述刀刃鋒利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少來(lái)衡量刀刃的鋒利程度。

同理，可以用小刀切出副截面，畫出副截面圖，表示副后角（α1）。

又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，畫出主刀刃與OA平面的夾角（λ）———刃傾角。

圖（d）中符號(hào)及名稱：

γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃傾角。

明確提出：車刀切削部分六個(gè)基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃傾角）。

總之，職業(yè)院校是培養(yǎng)實(shí)際操作人才的重要基地，教師責(zé)任重大，要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，教學(xué)方法、教學(xué)手段要不斷更新，抓好教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使教學(xué)再上一層臺(tái)階。endprint

【摘 要】教師應(yīng)把車刀角度作為《車工工藝學(xué)》的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)教學(xué)。車刀角度是空間概念，內(nèi)容抽象，不易理解，一些學(xué)生會(huì)望而卻步，放棄學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中巧用教學(xué)模具，結(jié)合削蘋果的方法，變難點(diǎn)為趣點(diǎn)，并讓同學(xué)們實(shí)戰(zhàn)橡皮泥車刀，取得了理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】車刀角度 車工 形象化教學(xué)

“車工一把刀”是車工行業(yè)的俗語(yǔ)。作為一個(gè)好的車工，三分操作，七分磨刀。車刀的刃磨直接影響到產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，而正確地刃磨車刀，關(guān)鍵要理解車刀的幾何角度。因此，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生要成長(zhǎng)為一名出色的技能型人才，必須掌握車刀角度的相關(guān)知識(shí)。車刀角度內(nèi)容抽象，不易理解，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)車刀角度時(shí)消除心理障礙，把握車刀角度這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將抽象的空間概念轉(zhuǎn)換成具體、直觀的角度，筆者在教學(xué)中采用了以下方法，取得了理想的效果。

下面將我在課堂教學(xué)中的方法與過(guò)程做一下介紹：

一、采用啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而真正領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識(shí)，已獲得教學(xué)的效果。筆者在教學(xué)中將一些常見(jiàn)的零件（軸、套、蝸桿、渦輪及一些有孔的零件）帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生輪流看，親手摸，自己想。

教師提出問(wèn)題：“這些零件是天然的？還是加工而成的？”并引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中尋找答案：是工人師傅在機(jī)床上用刀具加工出來(lái)的。

教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，既能使學(xué)生獲得真正的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)工藝的理解，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、采用形象化教學(xué)

把車削運(yùn)動(dòng)與削蘋果相比較。

1. 引導(dǎo)學(xué)生看圖。強(qiáng)調(diào)車削時(shí)的三個(gè)運(yùn)動(dòng)：（1）主運(yùn)動(dòng)——工件旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)； （2）進(jìn)給運(yùn)動(dòng)——車刀進(jìn)給運(yùn)動(dòng)； （3）吃刀運(yùn)動(dòng)——刀刃切入深度的運(yùn)動(dòng)。

2. 課堂上完成削蘋果的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生看完圖片產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師隨即演示削蘋果的動(dòng)作，邊演示邊講解，且把整個(gè)蘋果削完，讓學(xué)生體會(huì)車削與削蘋果兩個(gè)過(guò)程的相似之處。（1）主運(yùn)動(dòng)——蘋果不停地轉(zhuǎn)動(dòng)；（2）進(jìn)給運(yùn)動(dòng)——小刀不斷地向前移動(dòng)； （3）吃刀運(yùn)動(dòng)——小刀在移動(dòng)之前切入蘋果皮內(nèi)的深度。指出只有進(jìn)行了以上三種運(yùn)動(dòng)，才能完成削蘋果的任務(wù)。在演示過(guò)程中，也增強(qiáng)了直觀教學(xué)的感染力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得了感性認(rèn)識(shí)。

三、巧用教學(xué)模具教學(xué)

將實(shí)際車刀（90°45°）與自制的車刀模型（90°45°）發(fā)到學(xué)生手里，讓他們仔細(xì)觀看，認(rèn)真比較，自由地想象。為了讓同學(xué)們看得清楚，車刀模型按比例放大了許多。然后教師提問(wèn)：（1）車刀具有哪些特點(diǎn)？（2）如何評(píng)價(jià)車刀的好與差？說(shuō)明時(shí)強(qiáng)調(diào)：車刀切削部分的組成：三面二刃一尖。（如圖所示：三個(gè)表面，二個(gè)刀刃，一個(gè)刀尖）

四、實(shí)戰(zhàn)橡皮泥捏車刀

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橡皮泥，依照實(shí)際車刀捏成90°、45°車刀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用小刀切出三面二刃一尖。目的是為在“車刀角度標(biāo)注”和刃磨車刀的內(nèi)容講解之前，在學(xué)生腦子里“烙”下深刻印象。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，紛紛動(dòng)手，且模仿得很像。這樣不僅加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生把理論課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中靈活應(yīng)用，以此來(lái)鞏固理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)生用小刀在橡皮泥車刀上切出主截面、副截面；教師在黑板上畫出“車刀角度標(biāo)注”圖。指導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥車刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，這一部分稱為主截面。大家觀察主截面，能看出刀口（刀刃）的鋒利程度。前面與主后面的夾角稱為楔角。

接著，教師在黑板上畫“車刀角度標(biāo)注”圖。通過(guò)投影進(jìn)一步說(shuō)明。

注意：應(yīng)暫時(shí)避免提出“三個(gè)輔助平面”的說(shuō)法。如果這時(shí)提出“三個(gè)輔助平面”，學(xué)生往往不知所云。

圖（a）：俯視圖上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面內(nèi)的傾斜程度。

Kr ———主偏角。是主刀刃與車刀進(jìn)給方向的夾角。

Kr ———副偏角。是副刀刃與車刀進(jìn)給反方向的夾角。

圖（b）：主截面內(nèi)可以看出前面與主后面的夾角（β），即刀口（刀刃）的鋒利程度。

圖（c）：用兩個(gè)垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，問(wèn)學(xué)生是不是可以衡量出前面和主后面的傾斜程度？然后把這兩個(gè)平面分別與前面、與主后面夾的角表示出來(lái)：

γ ———前角。是前面與OA平面的夾角。

α ———主后角。是主后面與OB平面的夾角。

重點(diǎn)提醒：描寫刀口（刀刃）鋒利程度可以用β（楔角），可不可以反過(guò)來(lái)用γ和α角描述？

說(shuō)明時(shí)強(qiáng)調(diào)：可以用留下的部分（β）描述刀刃鋒利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少來(lái)衡量刀刃的鋒利程度。

同理，可以用小刀切出副截面，畫出副截面圖，表示副后角（α1）。

又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，畫出主刀刃與OA平面的夾角（λ）———刃傾角。

圖（d）中符號(hào)及名稱：

γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃傾角。

明確提出：車刀切削部分六個(gè)基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃傾角）。

總之，職業(yè)院校是培養(yǎng)實(shí)際操作人才的重要基地，教師責(zé)任重大，要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，教學(xué)方法、教學(xué)手段要不斷更新，抓好教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使教學(xué)再上一層臺(tái)階。endprint

【摘 要】教師應(yīng)把車刀角度作為《車工工藝學(xué)》的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)教學(xué)。車刀角度是空間概念，內(nèi)容抽象，不易理解，一些學(xué)生會(huì)望而卻步，放棄學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中巧用教學(xué)模具，結(jié)合削蘋果的方法，變難點(diǎn)為趣點(diǎn)，并讓同學(xué)們實(shí)戰(zhàn)橡皮泥車刀，取得了理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】車刀角度 車工 形象化教學(xué)

“車工一把刀”是車工行業(yè)的俗語(yǔ)。作為一個(gè)好的車工，三分操作，七分磨刀。車刀的刃磨直接影響到產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，而正確地刃磨車刀，關(guān)鍵要理解車刀的幾何角度。因此，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生要成長(zhǎng)為一名出色的技能型人才，必須掌握車刀角度的相關(guān)知識(shí)。車刀角度內(nèi)容抽象，不易理解，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)車刀角度時(shí)消除心理障礙，把握車刀角度這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將抽象的空間概念轉(zhuǎn)換成具體、直觀的角度，筆者在教學(xué)中采用了以下方法，取得了理想的效果。

下面將我在課堂教學(xué)中的方法與過(guò)程做一下介紹：

一、采用啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而真正領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識(shí)，已獲得教學(xué)的效果。筆者在教學(xué)中將一些常見(jiàn)的零件（軸、套、蝸桿、渦輪及一些有孔的零件）帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生輪流看，親手摸，自己想。

教師提出問(wèn)題：“這些零件是天然的？還是加工而成的？”并引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中尋找答案：是工人師傅在機(jī)床上用刀具加工出來(lái)的。

教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，既能使學(xué)生獲得真正的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)工藝的理解，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、采用形象化教學(xué)

把車削運(yùn)動(dòng)與削蘋果相比較。

1. 引導(dǎo)學(xué)生看圖。強(qiáng)調(diào)車削時(shí)的三個(gè)運(yùn)動(dòng)：（1）主運(yùn)動(dòng)——工件旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)； （2）進(jìn)給運(yùn)動(dòng)——車刀進(jìn)給運(yùn)動(dòng)； （3）吃刀運(yùn)動(dòng)——刀刃切入深度的運(yùn)動(dòng)。

2. 課堂上完成削蘋果的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生看完圖片產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師隨即演示削蘋果的動(dòng)作，邊演示邊講解，且把整個(gè)蘋果削完，讓學(xué)生體會(huì)車削與削蘋果兩個(gè)過(guò)程的相似之處。（1）主運(yùn)動(dòng)——蘋果不停地轉(zhuǎn)動(dòng)；（2）進(jìn)給運(yùn)動(dòng)——小刀不斷地向前移動(dòng)； （3）吃刀運(yùn)動(dòng)——小刀在移動(dòng)之前切入蘋果皮內(nèi)的深度。指出只有進(jìn)行了以上三種運(yùn)動(dòng)，才能完成削蘋果的任務(wù)。在演示過(guò)程中，也增強(qiáng)了直觀教學(xué)的感染力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得了感性認(rèn)識(shí)。

三、巧用教學(xué)模具教學(xué)

將實(shí)際車刀（90°45°）與自制的車刀模型（90°45°）發(fā)到學(xué)生手里，讓他們仔細(xì)觀看，認(rèn)真比較，自由地想象。為了讓同學(xué)們看得清楚，車刀模型按比例放大了許多。然后教師提問(wèn)：（1）車刀具有哪些特點(diǎn)？（2）如何評(píng)價(jià)車刀的好與差？說(shuō)明時(shí)強(qiáng)調(diào)：車刀切削部分的組成：三面二刃一尖。（如圖所示：三個(gè)表面，二個(gè)刀刃，一個(gè)刀尖）

四、實(shí)戰(zhàn)橡皮泥捏車刀

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橡皮泥，依照實(shí)際車刀捏成90°、45°車刀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用小刀切出三面二刃一尖。目的是為在“車刀角度標(biāo)注”和刃磨車刀的內(nèi)容講解之前，在學(xué)生腦子里“烙”下深刻印象。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，紛紛動(dòng)手，且模仿得很像。這樣不僅加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生把理論課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中靈活應(yīng)用，以此來(lái)鞏固理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)生用小刀在橡皮泥車刀上切出主截面、副截面；教師在黑板上畫出“車刀角度標(biāo)注”圖。指導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥車刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，這一部分稱為主截面。大家觀察主截面，能看出刀口（刀刃）的鋒利程度。前面與主后面的夾角稱為楔角。

接著，教師在黑板上畫“車刀角度標(biāo)注”圖。通過(guò)投影進(jìn)一步說(shuō)明。

注意：應(yīng)暫時(shí)避免提出“三個(gè)輔助平面”的說(shuō)法。如果這時(shí)提出“三個(gè)輔助平面”，學(xué)生往往不知所云。

圖（a）：俯視圖上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面內(nèi)的傾斜程度。

Kr ———主偏角。是主刀刃與車刀進(jìn)給方向的夾角。

Kr ———副偏角。是副刀刃與車刀進(jìn)給反方向的夾角。

圖（b）：主截面內(nèi)可以看出前面與主后面的夾角（β），即刀口（刀刃）的鋒利程度。

圖（c）：用兩個(gè)垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，問(wèn)學(xué)生是不是可以衡量出前面和主后面的傾斜程度？然后把這兩個(gè)平面分別與前面、與主后面夾的角表示出來(lái)：

γ ———前角。是前面與OA平面的夾角。

α ———主后角。是主后面與OB平面的夾角。

重點(diǎn)提醒：描寫刀口（刀刃）鋒利程度可以用β（楔角），可不可以反過(guò)來(lái)用γ和α角描述？

說(shuō)明時(shí)強(qiáng)調(diào)：可以用留下的部分（β）描述刀刃鋒利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少來(lái)衡量刀刃的鋒利程度。

同理，可以用小刀切出副截面，畫出副截面圖，表示副后角（α1）。

又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，畫出主刀刃與OA平面的夾角（λ）———刃傾角。

圖（d）中符號(hào)及名稱：

γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃傾角。

明確提出：車刀切削部分六個(gè)基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃傾角）。

總之，職業(yè)院校是培養(yǎng)實(shí)際操作人才的重要基地，教師責(zé)任重大，要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，教學(xué)方法、教學(xué)手段要不斷更新，抓好教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使教學(xué)再上一層臺(tái)階。endprint