議產品設計專業基于任務導向的教學模式

李爽

我國近幾年來走上新型工業化道路，產業化進程逐步加快。設計，特別是產品設計已經呈現迅猛發展的勢頭。市場對“技術技能型人才”的需求量日益擴大。對于高職院校來說，如何培養一批能滿足企業需求、具有較強動手能力的高素質人才是現階段高職院校需要解決的關鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創造大國轉變”。這進一步提高了設計在一般生產活動中的比重。也對設計人才的培養提出了更高要求。

1 產品造型設計專業特點

產品造型設計主要研究的是人機關系，這里的“機”泛指一切工業產物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產品造型設計的范疇。這種人機關系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產品的外形比例適當、線條飽滿流暢、色彩和諧穩定。（2）觸覺——使用時人體感覺舒適、省力。

產品造型設計專業是一門高度綜合性學科，學生不僅要具備基本的設計能力，還要有一定的機械結構、材料力學等方面的知識，需要對工業常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設計就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產品造型設計人才培養方面，往往有一個重要的能力被忽視——學生的口頭表達能力。以本專業教學成果分析來看，學生往往有著較好的創造力和基本制圖能力而當教師要求學生敘述一下設計過程和設計思路以及設計成果時，學生往往感覺困難。這就要求教師在平時教學時不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學生積極反饋和主動敘述。例如在綜合設計案例實踐后要求學生制作PPT文件上臺介紹自己的設計思路和設計意圖，模擬現實洽談場景等，更進一步的貼近工作實際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產品造型設計專業的教學模式

高職教育近幾年一直在探索教學模式的改革，由以前的傳統講授模式逐漸轉向以能力為本位的項目式教學模式。設計專業特別是產品造型設計專業更應該大力推廣這種適應高職人才培養的教學模式。應該以技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課堂教學項目實訓為一體的教育教學模式。

產品造型設計專業在進行教學模式改革及課程方案制定時主要參照以下過程進行。

2.1課程的能力目標制定

課程是人才培養過程的基本單元，在設計類人才的培養過程中應該首先進行市場調查，通過走訪相關企業和一定程度的市場調研了解該類人才的市場需求及職業能力范圍。將這些能力細化分類后研討，要使學生達到這些能力應該開設怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標設定階段需要注意能力的描述應該具體化、是可檢驗的，能力目標要以職業活動為導向，明確學生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實物、活動等）？能力目標應該涵蓋這門課程的主要內容，課程和課程之間的能力目標可以有重疊和遞進關系。能力目標應從簡單到復雜。

2.2課程任務項目制定

在課程能力目標設定完成后就進入到課程任務項目制定階段。項目是各種能力目標的載體。項目教學法是指將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。本階段針對的是每門課程來說的。項目制定時應該首先明確本門課程主要訓練學生的哪種技能？而后根據技能特點來設計訓練項目，這里的“項目”也就是“工作任務”。項目必須與職業崗位上的各種工作任務息息相關，能最大程度地鍛煉學生的各種技能，同時也應該循序漸進、由淺入深，讓學生能在完成一項任務后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學生有繼續進行下去的動力。不要把能力作為知識來傳授。能力在完成項目、任務中訓練，能力是需要反復訓練的。項目的特征應該包含：實用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰性，要最大程度的調動學生完成項目的積極性。這也對項目的選擇性提出了一定要求。

下表體現的是課程任務項目制定的大體流程：

2.3課程任務執行方式與考核方式

在完成課程項目時大致可以采用這樣幾種教學方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”。“先講后做”是比較傳統的教學方式之一，以一節課為例，教師先將本節課程的主要內容、重難點教授給學生，學生再根據所學進行實踐。“先做后講”主要針對本節課程有一定基礎的情況，讓學生在實操的過程中主動發現問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調動學生的主觀能動性。“邊做邊講”也就是“教學做一體”的教學模式，集理論教學、實踐操作和雙向交流為一體。學生能在“學中做”“做中學”，遇到問題及時反饋及時解決。使單位時間內的學習效率明顯提高。“教學做一體”是本專業在平時教學中最常用的一種教學方式。

針對某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據不同課程的特點和要求采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核。考核要以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。

3 基于任務導向的“工業產品造型設計”課程

“工業產品造型設計”是本院產品造型設計專業的核心課程。該課程以產品造型設計綜合訓練為主，在第五學期開設。總課時104節，具體教學模塊及課時分布情況如下表：

3.1 “工業產品造型設計”課程的能力目標要求學生能運用所學知識獨立設計常見產品外觀，并做一定的推廣。由于“產品”一詞概念廣泛，我們在設定范圍時將“產品”規定在“電子產品”“公共設施”“家具”和“兒童玩具”四個門類上。每一門類的產品都有各自的獨特特點。教師在模塊教學執行期間要根據每一模塊的設計特點指導學生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設計作品。

3.2課程中的每個模塊又按照設計工作流程分為四個階段。以第一模塊為例：“電子產品造型設計”。教師在本模塊的教學中為學生講解電子產品的造型特點、功能特點、設計趨勢，還可以為學生展示一部分優秀設計作品并講解設計亮點。這樣可以為學生打開設計思路。學生在明確選擇自己設計的電子產品類別后就可以進行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學生通過各種渠道收集該類電子產品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產品的主要造型形態、設計缺陷等。根據得來的資料進一步分析自己在設計時需要突出的外觀特點或者增加的功能。后進行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學生自行選擇或由教師參與選擇幾個優秀方案進行細化設計，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設計，結合產品特點制作海報和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評”。在本模塊教學中要求學生就自己設計的產品制作PPT文件進行設計思路及設計過程的自我評述，最后由教師進行總結性講評。這種方式既鍛煉了學生的表述能力又能及時了解設計中的缺陷。在最終評價體系中還應該結合學生互評、企業參評等評價方式，使課程教學與企業標準對接，使學生獲得更高的設計起點，使教學標準與學生的職業發展需求相吻合。

4 設計大賽與教學

設計專業的學生應該在各種比賽中積極鍛煉自己，產品造型設計也一樣。每年關于產品造型設計的大賽種類繁多，我們會積極鼓勵學生參與。學生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺，將自己的作品與其他院校的同專業學生作品進行比較能發現自己在各方面的優缺點。同時也可以將各種設計大賽與各類課程結合起來，將比賽過程與任務導向結合起來。調動學生學習和參與設計的積極性能動性，對于學生綜合設計能力的提升有較好的推動作用。

5 結束語

在現代社會的高職人才培養過程中，基于任務導向的課程教學模式研究是具有積極意義的。根據教育部16號文的精神指導，我們應該努力改革傳統教學模式，讓學生成為整個教學過程的主體。從而培養出一批適應社會需求的高素質技術技能型人才。

【參考文獻】

[1]丁金昌.高職教育人才培養理論研究與實踐[M].國防工業出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風.全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業產品設計美學研究[M].吉林大學出版社，2012.endprint

我國近幾年來走上新型工業化道路，產業化進程逐步加快。設計，特別是產品設計已經呈現迅猛發展的勢頭。市場對“技術技能型人才”的需求量日益擴大。對于高職院校來說，如何培養一批能滿足企業需求、具有較強動手能力的高素質人才是現階段高職院校需要解決的關鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創造大國轉變”。這進一步提高了設計在一般生產活動中的比重。也對設計人才的培養提出了更高要求。

1 產品造型設計專業特點

產品造型設計主要研究的是人機關系，這里的“機”泛指一切工業產物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產品造型設計的范疇。這種人機關系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產品的外形比例適當、線條飽滿流暢、色彩和諧穩定。（2）觸覺——使用時人體感覺舒適、省力。

產品造型設計專業是一門高度綜合性學科，學生不僅要具備基本的設計能力，還要有一定的機械結構、材料力學等方面的知識，需要對工業常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設計就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產品造型設計人才培養方面，往往有一個重要的能力被忽視——學生的口頭表達能力。以本專業教學成果分析來看，學生往往有著較好的創造力和基本制圖能力而當教師要求學生敘述一下設計過程和設計思路以及設計成果時，學生往往感覺困難。這就要求教師在平時教學時不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學生積極反饋和主動敘述。例如在綜合設計案例實踐后要求學生制作PPT文件上臺介紹自己的設計思路和設計意圖，模擬現實洽談場景等，更進一步的貼近工作實際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產品造型設計專業的教學模式

高職教育近幾年一直在探索教學模式的改革，由以前的傳統講授模式逐漸轉向以能力為本位的項目式教學模式。設計專業特別是產品造型設計專業更應該大力推廣這種適應高職人才培養的教學模式。應該以技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課堂教學項目實訓為一體的教育教學模式。

產品造型設計專業在進行教學模式改革及課程方案制定時主要參照以下過程進行。

2.1課程的能力目標制定

課程是人才培養過程的基本單元，在設計類人才的培養過程中應該首先進行市場調查，通過走訪相關企業和一定程度的市場調研了解該類人才的市場需求及職業能力范圍。將這些能力細化分類后研討，要使學生達到這些能力應該開設怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標設定階段需要注意能力的描述應該具體化、是可檢驗的，能力目標要以職業活動為導向，明確學生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實物、活動等）？能力目標應該涵蓋這門課程的主要內容，課程和課程之間的能力目標可以有重疊和遞進關系。能力目標應從簡單到復雜。

2.2課程任務項目制定

在課程能力目標設定完成后就進入到課程任務項目制定階段。項目是各種能力目標的載體。項目教學法是指將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。本階段針對的是每門課程來說的。項目制定時應該首先明確本門課程主要訓練學生的哪種技能？而后根據技能特點來設計訓練項目，這里的“項目”也就是“工作任務”。項目必須與職業崗位上的各種工作任務息息相關，能最大程度地鍛煉學生的各種技能，同時也應該循序漸進、由淺入深，讓學生能在完成一項任務后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學生有繼續進行下去的動力。不要把能力作為知識來傳授。能力在完成項目、任務中訓練，能力是需要反復訓練的。項目的特征應該包含：實用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰性，要最大程度的調動學生完成項目的積極性。這也對項目的選擇性提出了一定要求。

下表體現的是課程任務項目制定的大體流程：

2.3課程任務執行方式與考核方式

在完成課程項目時大致可以采用這樣幾種教學方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”。“先講后做”是比較傳統的教學方式之一，以一節課為例，教師先將本節課程的主要內容、重難點教授給學生，學生再根據所學進行實踐。“先做后講”主要針對本節課程有一定基礎的情況，讓學生在實操的過程中主動發現問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調動學生的主觀能動性。“邊做邊講”也就是“教學做一體”的教學模式，集理論教學、實踐操作和雙向交流為一體。學生能在“學中做”“做中學”，遇到問題及時反饋及時解決。使單位時間內的學習效率明顯提高。“教學做一體”是本專業在平時教學中最常用的一種教學方式。

針對某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據不同課程的特點和要求采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核。考核要以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。

3 基于任務導向的“工業產品造型設計”課程

“工業產品造型設計”是本院產品造型設計專業的核心課程。該課程以產品造型設計綜合訓練為主，在第五學期開設。總課時104節，具體教學模塊及課時分布情況如下表：

3.1 “工業產品造型設計”課程的能力目標要求學生能運用所學知識獨立設計常見產品外觀，并做一定的推廣。由于“產品”一詞概念廣泛，我們在設定范圍時將“產品”規定在“電子產品”“公共設施”“家具”和“兒童玩具”四個門類上。每一門類的產品都有各自的獨特特點。教師在模塊教學執行期間要根據每一模塊的設計特點指導學生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設計作品。

3.2課程中的每個模塊又按照設計工作流程分為四個階段。以第一模塊為例：“電子產品造型設計”。教師在本模塊的教學中為學生講解電子產品的造型特點、功能特點、設計趨勢，還可以為學生展示一部分優秀設計作品并講解設計亮點。這樣可以為學生打開設計思路。學生在明確選擇自己設計的電子產品類別后就可以進行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學生通過各種渠道收集該類電子產品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產品的主要造型形態、設計缺陷等。根據得來的資料進一步分析自己在設計時需要突出的外觀特點或者增加的功能。后進行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學生自行選擇或由教師參與選擇幾個優秀方案進行細化設計，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設計，結合產品特點制作海報和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評”。在本模塊教學中要求學生就自己設計的產品制作PPT文件進行設計思路及設計過程的自我評述，最后由教師進行總結性講評。這種方式既鍛煉了學生的表述能力又能及時了解設計中的缺陷。在最終評價體系中還應該結合學生互評、企業參評等評價方式，使課程教學與企業標準對接，使學生獲得更高的設計起點，使教學標準與學生的職業發展需求相吻合。

4 設計大賽與教學

設計專業的學生應該在各種比賽中積極鍛煉自己，產品造型設計也一樣。每年關于產品造型設計的大賽種類繁多，我們會積極鼓勵學生參與。學生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺，將自己的作品與其他院校的同專業學生作品進行比較能發現自己在各方面的優缺點。同時也可以將各種設計大賽與各類課程結合起來，將比賽過程與任務導向結合起來。調動學生學習和參與設計的積極性能動性，對于學生綜合設計能力的提升有較好的推動作用。

5 結束語

在現代社會的高職人才培養過程中，基于任務導向的課程教學模式研究是具有積極意義的。根據教育部16號文的精神指導，我們應該努力改革傳統教學模式，讓學生成為整個教學過程的主體。從而培養出一批適應社會需求的高素質技術技能型人才。

【參考文獻】

[1]丁金昌.高職教育人才培養理論研究與實踐[M].國防工業出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風.全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業產品設計美學研究[M].吉林大學出版社，2012.endprint

我國近幾年來走上新型工業化道路，產業化進程逐步加快。設計，特別是產品設計已經呈現迅猛發展的勢頭。市場對“技術技能型人才”的需求量日益擴大。對于高職院校來說，如何培養一批能滿足企業需求、具有較強動手能力的高素質人才是現階段高職院校需要解決的關鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創造大國轉變”。這進一步提高了設計在一般生產活動中的比重。也對設計人才的培養提出了更高要求。

1 產品造型設計專業特點

產品造型設計主要研究的是人機關系，這里的“機”泛指一切工業產物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產品造型設計的范疇。這種人機關系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產品的外形比例適當、線條飽滿流暢、色彩和諧穩定。（2）觸覺——使用時人體感覺舒適、省力。

產品造型設計專業是一門高度綜合性學科，學生不僅要具備基本的設計能力，還要有一定的機械結構、材料力學等方面的知識，需要對工業常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設計就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產品造型設計人才培養方面，往往有一個重要的能力被忽視——學生的口頭表達能力。以本專業教學成果分析來看，學生往往有著較好的創造力和基本制圖能力而當教師要求學生敘述一下設計過程和設計思路以及設計成果時，學生往往感覺困難。這就要求教師在平時教學時不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學生積極反饋和主動敘述。例如在綜合設計案例實踐后要求學生制作PPT文件上臺介紹自己的設計思路和設計意圖，模擬現實洽談場景等，更進一步的貼近工作實際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產品造型設計專業的教學模式

高職教育近幾年一直在探索教學模式的改革，由以前的傳統講授模式逐漸轉向以能力為本位的項目式教學模式。設計專業特別是產品造型設計專業更應該大力推廣這種適應高職人才培養的教學模式。應該以技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課堂教學項目實訓為一體的教育教學模式。

產品造型設計專業在進行教學模式改革及課程方案制定時主要參照以下過程進行。

2.1課程的能力目標制定

課程是人才培養過程的基本單元，在設計類人才的培養過程中應該首先進行市場調查，通過走訪相關企業和一定程度的市場調研了解該類人才的市場需求及職業能力范圍。將這些能力細化分類后研討，要使學生達到這些能力應該開設怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標設定階段需要注意能力的描述應該具體化、是可檢驗的，能力目標要以職業活動為導向，明確學生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實物、活動等）？能力目標應該涵蓋這門課程的主要內容，課程和課程之間的能力目標可以有重疊和遞進關系。能力目標應從簡單到復雜。

2.2課程任務項目制定

在課程能力目標設定完成后就進入到課程任務項目制定階段。項目是各種能力目標的載體。項目教學法是指將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。本階段針對的是每門課程來說的。項目制定時應該首先明確本門課程主要訓練學生的哪種技能？而后根據技能特點來設計訓練項目，這里的“項目”也就是“工作任務”。項目必須與職業崗位上的各種工作任務息息相關，能最大程度地鍛煉學生的各種技能，同時也應該循序漸進、由淺入深，讓學生能在完成一項任務后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學生有繼續進行下去的動力。不要把能力作為知識來傳授。能力在完成項目、任務中訓練，能力是需要反復訓練的。項目的特征應該包含：實用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰性，要最大程度的調動學生完成項目的積極性。這也對項目的選擇性提出了一定要求。

下表體現的是課程任務項目制定的大體流程：

2.3課程任務執行方式與考核方式

在完成課程項目時大致可以采用這樣幾種教學方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”。“先講后做”是比較傳統的教學方式之一，以一節課為例，教師先將本節課程的主要內容、重難點教授給學生，學生再根據所學進行實踐。“先做后講”主要針對本節課程有一定基礎的情況，讓學生在實操的過程中主動發現問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調動學生的主觀能動性。“邊做邊講”也就是“教學做一體”的教學模式，集理論教學、實踐操作和雙向交流為一體。學生能在“學中做”“做中學”，遇到問題及時反饋及時解決。使單位時間內的學習效率明顯提高。“教學做一體”是本專業在平時教學中最常用的一種教學方式。

針對某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據不同課程的特點和要求采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核。考核要以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。

3 基于任務導向的“工業產品造型設計”課程

“工業產品造型設計”是本院產品造型設計專業的核心課程。該課程以產品造型設計綜合訓練為主，在第五學期開設。總課時104節，具體教學模塊及課時分布情況如下表：

3.1 “工業產品造型設計”課程的能力目標要求學生能運用所學知識獨立設計常見產品外觀，并做一定的推廣。由于“產品”一詞概念廣泛，我們在設定范圍時將“產品”規定在“電子產品”“公共設施”“家具”和“兒童玩具”四個門類上。每一門類的產品都有各自的獨特特點。教師在模塊教學執行期間要根據每一模塊的設計特點指導學生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設計作品。

3.2課程中的每個模塊又按照設計工作流程分為四個階段。以第一模塊為例：“電子產品造型設計”。教師在本模塊的教學中為學生講解電子產品的造型特點、功能特點、設計趨勢，還可以為學生展示一部分優秀設計作品并講解設計亮點。這樣可以為學生打開設計思路。學生在明確選擇自己設計的電子產品類別后就可以進行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學生通過各種渠道收集該類電子產品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產品的主要造型形態、設計缺陷等。根據得來的資料進一步分析自己在設計時需要突出的外觀特點或者增加的功能。后進行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學生自行選擇或由教師參與選擇幾個優秀方案進行細化設計，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設計，結合產品特點制作海報和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評”。在本模塊教學中要求學生就自己設計的產品制作PPT文件進行設計思路及設計過程的自我評述，最后由教師進行總結性講評。這種方式既鍛煉了學生的表述能力又能及時了解設計中的缺陷。在最終評價體系中還應該結合學生互評、企業參評等評價方式，使課程教學與企業標準對接，使學生獲得更高的設計起點，使教學標準與學生的職業發展需求相吻合。

4 設計大賽與教學

設計專業的學生應該在各種比賽中積極鍛煉自己，產品造型設計也一樣。每年關于產品造型設計的大賽種類繁多，我們會積極鼓勵學生參與。學生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺，將自己的作品與其他院校的同專業學生作品進行比較能發現自己在各方面的優缺點。同時也可以將各種設計大賽與各類課程結合起來，將比賽過程與任務導向結合起來。調動學生學習和參與設計的積極性能動性，對于學生綜合設計能力的提升有較好的推動作用。

5 結束語

在現代社會的高職人才培養過程中，基于任務導向的課程教學模式研究是具有積極意義的。根據教育部16號文的精神指導，我們應該努力改革傳統教學模式，讓學生成為整個教學過程的主體。從而培養出一批適應社會需求的高素質技術技能型人才。

【參考文獻】

[1]丁金昌.高職教育人才培養理論研究與實踐[M].國防工業出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風.全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業產品設計美學研究[M].吉林大學出版社，2012.endprint