高職機電一體化專業應用數學課程的整體設計

王家宇

【摘 要】本文主要對機電一體化專業應用數學課程的重要性充分探究，從發展性和實用性兩方面相互統一的作用下，對應用數學的課程考核評價體系、內容以及目標等開展了整體性質的設計，利用不同的教學方式開展機電一體化教學流程。

【關鍵詞】高職 機電一體化專業 應用數學 整體設計

一、高職機電一體化專業應用數學課程的重要性

在高職院校涉及到的每一專業當中，都會具備應用數學這一基礎課程。可是，在現階段的高職所開展的應用數學課程，存在著較多的問題，例如：與實際脫離、課程內容與體系陳舊等。怎樣將應用數學的本質特色顯現出來，讓高職學生把握實際生活中必要的數學知識，是應用數學教學中必須要解決的問題。所以，一定要在對高職機電一體化教學課程深入了解的條件下，將發展性和實用性相統一的應用數學課程建立健全，從而將合理的教學手段和教學方式成功探索。在一定程度上需要將機電一體化這一專業特點有效結合，重新設計教學方法、內容以及目標等方面，將應用數學在機電一體化專業中所展現的作用發揮出來。

二、高職機電一體化專業應用數學課程的整體設計

1. 建立考核評價體系

高職應用數學的考試，基本上是重視結果、忽視過程、重視理論、忽視能力的，并且存在著單一的考試模式，以及不合理的安排。所以，一定要將應用數學的考試模式合理改善，將較為具體全面的考試考核制度充分建立。針對高職學生的考核評價，需要具備多種形式、立體的要素。在傳統型的應用數學考試方面，存在著較大的片面性，可是也會有其合理的一面。正確的方式，是需要對專業特點有效結合，考試內容中會恰當的添加一部分和機電專業有關聯的應用數學問題，可是不能添加難度較大的內容，防止產生極大部分學生的不及格狀況。此外，還需要將日常的考核和期中、期末開始有效融合在一起，日常的普通考核需要利用預習作業、論文寫作、數學建模、課外作業等方式，優選出和應用數學內容有關聯的題目，讓學生進行選作，重視高職學生體驗以及進步程度，一方面有助于學生充分改進學習方式，另一方面還能夠讓教師在考核評價階段，將自身的教學方式合理調整[1]。

針對學生考核評價主要包含：價值觀、學習方式、學習過程、技能、知識等全面的評價，需要進行在協商、平等的氛圍當中，要將學生的自我發展、自我調節以及自我評價為根本，將學習的積極性充分調動起來，從而將高職機電一體化專業學生的能力發展得到極大促進。

2. 構建教學內容

高職機電一體化專業的學生，擁有在職能崗位上有效解決問題的能力，是畢業生一定要做到的。所以，高職應用數學的教學內容中，需要將能力作為目標，構建出與教學內容相符，同時又與所培養的目標相對應的創新教學內容。按照該專業畢業生的課程需求以及崗位職能特征，能夠將應用數學分解為六大項。分別為：優化管理、產品檢驗和零件的精度測量、計算電路物理量、設備誤差計算、計算電工向量、計算零件關鍵點。

3. 擬定課程目標

高職院校應用數學課程中的目標，具體包含：專業和通用的數學能力目標。機電一體化專業的學生，畢業之后所從事的崗位一般會包含：行政管理；生產管理；質量監督；操作與裝配。在崗位能力上要求機電一體化專業的學生必須擁有常用工具使用、讀圖、專業資料等使用的能力。所以，通用的數學能力目標基本上會要求此專業的學生，利用學習應用數學知識，加強問題解決以及數學計算等能力。專業的數學能力目標要求學生，要學會應用微分和導數等概念，將實際數學模型有效建立等。

4. 構建教學方法和教學模式

按照高職機電一體化的職能特點，應用數學課程模式與項目教學相符。此教學模式的特點為：課程內容難易度是從易到難，項目都會包含課程中的所有任務，同時和工作的過程通常是相同的。根據這樣的課程模式，能夠將應用教學中傳統型的整體模式，分割成不同的項目，重要的知識點會覆蓋所有的項目，然后開展詳細的設置，利用任務的相對驅動將教學活動有效展開，讓學生們能夠對工作任務直接參與并妥善完成。按照機電一體化課程需要和崗位需要，利用似真實、非真實的項目教學，能夠將高職學生的應用數學對問題解決的能力提升。在實際的教學階段，需要融合應用數學的特點，在用、做、學、導一體化的設計方法上，在教學的過程中使用討論教學法、模型教學法等方式不斷完善。如圖1所示：

此外，還需要把應用數學課程的具體內容，擬定為詳細的項目類型，接著以項目為基準，將相應的案例有所確定，繼而從任務的角度上滲透知識，利用學生互相的討論分析，將詳細的解決方案得以明確，這時要在解決方案當中將數學公式、定理、定義正確引出，最終通過應用數學知識，將機電一體化的實際以及專業的問題充分解決。

總結

以上的論述，針對崗位職業的能力，整合原教材內容，有效地將教學實用性大力增強，對高職學習特點相對適合。在實施真實任務形式下的項目教學模式，能夠對學生的學習興趣充分激發，是對學生提升團隊合作能力以及分析問題等能力的必要途徑。

【參考文獻】

[1]洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報，2013，11（09）：21-22.

[2]陳云庭，鐘波.新高職機電一體化專業教學內容及課程體系建設[J].大眾科技，2013，8（07）：112-113.endprint

【摘 要】本文主要對機電一體化專業應用數學課程的重要性充分探究，從發展性和實用性兩方面相互統一的作用下，對應用數學的課程考核評價體系、內容以及目標等開展了整體性質的設計，利用不同的教學方式開展機電一體化教學流程。

【關鍵詞】高職 機電一體化專業 應用數學 整體設計

一、高職機電一體化專業應用數學課程的重要性

在高職院校涉及到的每一專業當中，都會具備應用數學這一基礎課程。可是，在現階段的高職所開展的應用數學課程，存在著較多的問題，例如：與實際脫離、課程內容與體系陳舊等。怎樣將應用數學的本質特色顯現出來，讓高職學生把握實際生活中必要的數學知識，是應用數學教學中必須要解決的問題。所以，一定要在對高職機電一體化教學課程深入了解的條件下，將發展性和實用性相統一的應用數學課程建立健全，從而將合理的教學手段和教學方式成功探索。在一定程度上需要將機電一體化這一專業特點有效結合，重新設計教學方法、內容以及目標等方面，將應用數學在機電一體化專業中所展現的作用發揮出來。

二、高職機電一體化專業應用數學課程的整體設計

1. 建立考核評價體系

高職應用數學的考試，基本上是重視結果、忽視過程、重視理論、忽視能力的，并且存在著單一的考試模式，以及不合理的安排。所以，一定要將應用數學的考試模式合理改善，將較為具體全面的考試考核制度充分建立。針對高職學生的考核評價，需要具備多種形式、立體的要素。在傳統型的應用數學考試方面，存在著較大的片面性，可是也會有其合理的一面。正確的方式，是需要對專業特點有效結合，考試內容中會恰當的添加一部分和機電專業有關聯的應用數學問題，可是不能添加難度較大的內容，防止產生極大部分學生的不及格狀況。此外，還需要將日常的考核和期中、期末開始有效融合在一起，日常的普通考核需要利用預習作業、論文寫作、數學建模、課外作業等方式，優選出和應用數學內容有關聯的題目，讓學生進行選作，重視高職學生體驗以及進步程度，一方面有助于學生充分改進學習方式，另一方面還能夠讓教師在考核評價階段，將自身的教學方式合理調整[1]。

針對學生考核評價主要包含：價值觀、學習方式、學習過程、技能、知識等全面的評價，需要進行在協商、平等的氛圍當中，要將學生的自我發展、自我調節以及自我評價為根本，將學習的積極性充分調動起來，從而將高職機電一體化專業學生的能力發展得到極大促進。

2. 構建教學內容

高職機電一體化專業的學生，擁有在職能崗位上有效解決問題的能力，是畢業生一定要做到的。所以，高職應用數學的教學內容中，需要將能力作為目標，構建出與教學內容相符，同時又與所培養的目標相對應的創新教學內容。按照該專業畢業生的課程需求以及崗位職能特征，能夠將應用數學分解為六大項。分別為：優化管理、產品檢驗和零件的精度測量、計算電路物理量、設備誤差計算、計算電工向量、計算零件關鍵點。

3. 擬定課程目標

高職院校應用數學課程中的目標，具體包含：專業和通用的數學能力目標。機電一體化專業的學生，畢業之后所從事的崗位一般會包含：行政管理；生產管理；質量監督；操作與裝配。在崗位能力上要求機電一體化專業的學生必須擁有常用工具使用、讀圖、專業資料等使用的能力。所以，通用的數學能力目標基本上會要求此專業的學生，利用學習應用數學知識，加強問題解決以及數學計算等能力。專業的數學能力目標要求學生，要學會應用微分和導數等概念，將實際數學模型有效建立等。

4. 構建教學方法和教學模式

按照高職機電一體化的職能特點，應用數學課程模式與項目教學相符。此教學模式的特點為：課程內容難易度是從易到難，項目都會包含課程中的所有任務，同時和工作的過程通常是相同的。根據這樣的課程模式，能夠將應用教學中傳統型的整體模式，分割成不同的項目，重要的知識點會覆蓋所有的項目，然后開展詳細的設置，利用任務的相對驅動將教學活動有效展開，讓學生們能夠對工作任務直接參與并妥善完成。按照機電一體化課程需要和崗位需要，利用似真實、非真實的項目教學，能夠將高職學生的應用數學對問題解決的能力提升。在實際的教學階段，需要融合應用數學的特點，在用、做、學、導一體化的設計方法上，在教學的過程中使用討論教學法、模型教學法等方式不斷完善。如圖1所示：

此外，還需要把應用數學課程的具體內容，擬定為詳細的項目類型，接著以項目為基準，將相應的案例有所確定，繼而從任務的角度上滲透知識，利用學生互相的討論分析，將詳細的解決方案得以明確，這時要在解決方案當中將數學公式、定理、定義正確引出，最終通過應用數學知識，將機電一體化的實際以及專業的問題充分解決。

總結

以上的論述，針對崗位職業的能力，整合原教材內容，有效地將教學實用性大力增強，對高職學習特點相對適合。在實施真實任務形式下的項目教學模式，能夠對學生的學習興趣充分激發，是對學生提升團隊合作能力以及分析問題等能力的必要途徑。

【參考文獻】

[1]洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報，2013，11（09）：21-22.

[2]陳云庭，鐘波.新高職機電一體化專業教學內容及課程體系建設[J].大眾科技，2013，8（07）：112-113.endprint

【摘 要】本文主要對機電一體化專業應用數學課程的重要性充分探究，從發展性和實用性兩方面相互統一的作用下，對應用數學的課程考核評價體系、內容以及目標等開展了整體性質的設計，利用不同的教學方式開展機電一體化教學流程。

【關鍵詞】高職 機電一體化專業 應用數學 整體設計

一、高職機電一體化專業應用數學課程的重要性

在高職院校涉及到的每一專業當中，都會具備應用數學這一基礎課程。可是，在現階段的高職所開展的應用數學課程，存在著較多的問題，例如：與實際脫離、課程內容與體系陳舊等。怎樣將應用數學的本質特色顯現出來，讓高職學生把握實際生活中必要的數學知識，是應用數學教學中必須要解決的問題。所以，一定要在對高職機電一體化教學課程深入了解的條件下，將發展性和實用性相統一的應用數學課程建立健全，從而將合理的教學手段和教學方式成功探索。在一定程度上需要將機電一體化這一專業特點有效結合，重新設計教學方法、內容以及目標等方面，將應用數學在機電一體化專業中所展現的作用發揮出來。

二、高職機電一體化專業應用數學課程的整體設計

1. 建立考核評價體系

高職應用數學的考試，基本上是重視結果、忽視過程、重視理論、忽視能力的，并且存在著單一的考試模式，以及不合理的安排。所以，一定要將應用數學的考試模式合理改善，將較為具體全面的考試考核制度充分建立。針對高職學生的考核評價，需要具備多種形式、立體的要素。在傳統型的應用數學考試方面，存在著較大的片面性，可是也會有其合理的一面。正確的方式，是需要對專業特點有效結合，考試內容中會恰當的添加一部分和機電專業有關聯的應用數學問題，可是不能添加難度較大的內容，防止產生極大部分學生的不及格狀況。此外，還需要將日常的考核和期中、期末開始有效融合在一起，日常的普通考核需要利用預習作業、論文寫作、數學建模、課外作業等方式，優選出和應用數學內容有關聯的題目，讓學生進行選作，重視高職學生體驗以及進步程度，一方面有助于學生充分改進學習方式，另一方面還能夠讓教師在考核評價階段，將自身的教學方式合理調整[1]。

針對學生考核評價主要包含：價值觀、學習方式、學習過程、技能、知識等全面的評價，需要進行在協商、平等的氛圍當中，要將學生的自我發展、自我調節以及自我評價為根本，將學習的積極性充分調動起來，從而將高職機電一體化專業學生的能力發展得到極大促進。

2. 構建教學內容

高職機電一體化專業的學生，擁有在職能崗位上有效解決問題的能力，是畢業生一定要做到的。所以，高職應用數學的教學內容中，需要將能力作為目標，構建出與教學內容相符，同時又與所培養的目標相對應的創新教學內容。按照該專業畢業生的課程需求以及崗位職能特征，能夠將應用數學分解為六大項。分別為：優化管理、產品檢驗和零件的精度測量、計算電路物理量、設備誤差計算、計算電工向量、計算零件關鍵點。

3. 擬定課程目標

高職院校應用數學課程中的目標，具體包含：專業和通用的數學能力目標。機電一體化專業的學生，畢業之后所從事的崗位一般會包含：行政管理；生產管理；質量監督；操作與裝配。在崗位能力上要求機電一體化專業的學生必須擁有常用工具使用、讀圖、專業資料等使用的能力。所以，通用的數學能力目標基本上會要求此專業的學生，利用學習應用數學知識，加強問題解決以及數學計算等能力。專業的數學能力目標要求學生，要學會應用微分和導數等概念，將實際數學模型有效建立等。

4. 構建教學方法和教學模式

按照高職機電一體化的職能特點，應用數學課程模式與項目教學相符。此教學模式的特點為：課程內容難易度是從易到難，項目都會包含課程中的所有任務，同時和工作的過程通常是相同的。根據這樣的課程模式，能夠將應用教學中傳統型的整體模式，分割成不同的項目，重要的知識點會覆蓋所有的項目，然后開展詳細的設置，利用任務的相對驅動將教學活動有效展開，讓學生們能夠對工作任務直接參與并妥善完成。按照機電一體化課程需要和崗位需要，利用似真實、非真實的項目教學，能夠將高職學生的應用數學對問題解決的能力提升。在實際的教學階段，需要融合應用數學的特點，在用、做、學、導一體化的設計方法上，在教學的過程中使用討論教學法、模型教學法等方式不斷完善。如圖1所示：

此外，還需要把應用數學課程的具體內容，擬定為詳細的項目類型，接著以項目為基準，將相應的案例有所確定，繼而從任務的角度上滲透知識，利用學生互相的討論分析，將詳細的解決方案得以明確，這時要在解決方案當中將數學公式、定理、定義正確引出，最終通過應用數學知識，將機電一體化的實際以及專業的問題充分解決。

總結

以上的論述，針對崗位職業的能力，整合原教材內容，有效地將教學實用性大力增強，對高職學習特點相對適合。在實施真實任務形式下的項目教學模式，能夠對學生的學習興趣充分激發，是對學生提升團隊合作能力以及分析問題等能力的必要途徑。

【參考文獻】

[1]洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報，2013，11（09）：21-22.

[2]陳云庭，鐘波.新高職機電一體化專業教學內容及課程體系建設[J].大眾科技，2013，8（07）：112-113.endprint