一體化教學(xué)背景下的語文課程定位

謝芳玲

【摘 要】目前，“理實一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給語文教學(xué)帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實一體化課程教學(xué)模式下語文課程何去何從問題的思考，本文試著對這一問題進行探索，以求語文教學(xué)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】理實一體化 語文課程 自我定位

目前，工學(xué)結(jié)合、理實一體化課程教學(xué)模式在各中職學(xué)校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，隨之被認為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給包括語文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實一體化課程教學(xué)模式下語文課程何去何從問題的思考。

1. 一體化教學(xué)背景下的語文課程現(xiàn)狀

作為重要文化基礎(chǔ)課程之一的語文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學(xué)科尚未得到應(yīng)有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高；第二，語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離當(dāng)前的教學(xué)實際，使得整個課堂沉悶至極，學(xué)生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個惡性循環(huán)，學(xué)生越來越不喜歡語文課，語文課也越來越難上；第三，為了在招生競爭中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語文課的課時，語文課堂教學(xué)不斷被弱化、語文教師不斷被邊緣化。

正是語文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實一體化浪潮”推到了被批評的風(fēng)頭浪尖上。語文課程存在本身沒有錯誤，語文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對待語文課程的態(tài)度以及使用語文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對理實一體化課程教學(xué)模式下語文教學(xué)的爭論主要有兩個方面：一是理實一體化教學(xué)模式下語文課的去留問題；二是語文課是否可以應(yīng)用理實一體化課程教學(xué)模式。

2. 語文課程的設(shè)置符合當(dāng)今中職人才培養(yǎng)的要求

隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會生產(chǎn)對技術(shù)型人才的要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平以及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語文課堂恰恰是一個綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，還可以提高學(xué)生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，還對于學(xué)生學(xué)好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專業(yè)課程實行一體化教學(xué)模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突

我們再來借鑒一下廣州市中職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個基本課程，只有項目課程、綜合實踐課程涉及到理實一體化教學(xué)模式，而學(xué)科課程（如語文、數(shù)學(xué)、德育、計算機基礎(chǔ)、體育等）是與理實一體化課程是同時存在的。由此可見，專業(yè)課程實行理實一體化教學(xué)模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突。

說到這里，也許會有人質(zhì)疑：廣州市對中職教育課程的劃分屬于個案，不能完全解答語文課是否可以應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式這一問題。那我們不妨從理實一體化教學(xué)的概念入手進行分析。理實一體化教學(xué)，通俗點講，就是圍繞企業(yè)的某一項任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為主導(dǎo)的情況下，采用邊教，邊學(xué)，邊做的教學(xué)方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學(xué)生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實際操作的內(nèi)容，更無法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務(wù)，因此，語文課程不能生搬硬抄理實一體化教學(xué)模式。

4. 一體化教學(xué)模式下的語文課程作用愈發(fā)重要

之前，許多專業(yè)課程運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師單一的傳授理論知識，理論學(xué)完后再由實習(xí)老師上實習(xí)課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實踐管實踐，理論和實踐相互脫節(jié)，有的時候?qū)W生不能學(xué)了馬上用，有的時候?qū)W生長時間的理論學(xué)習(xí)再安排實習(xí)，理論的早忘光了。還有很多學(xué)校的課本理論知識陳舊，和實踐有很大的脫節(jié)，而學(xué)生實習(xí)的時間很少，或者實習(xí)設(shè)備沒有，直接導(dǎo)致實踐知識非常欠缺。這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

但是，不可否認，這種教學(xué)模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它應(yīng)該包含人文學(xué)科知識、人文情懷和人文精神）的機會少了許多。而中職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質(zhì)，身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。由此看來，語文的學(xué)科性質(zhì)和特點決定了其承擔(dān)比以往更多的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

正如前面所述，理實一體化教學(xué)模式下的語文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實一體化教學(xué)模式，但是也絕不能在“理實一體化”旋風(fēng)面前無動于衷，必須思變，必須根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才不會在“理實一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語文課程一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學(xué)將會煥發(fā)出新的生命力。

【參考文獻】

[1]高職學(xué)院公共基礎(chǔ)課對職業(yè)能力培養(yǎng)研究. 山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，2008（4）.endprint