沉默也是一種教育良方

王俠

有人說沉默是金，我則說沉默是無聲的教誨，默默感人。實踐證明，教師在具體的教學過程中，適當地運用沉默應對課堂突發事件，往往能收到事半功倍的效果。

上學期，一個星期四上午的第二節課，我興致勃勃地走上講臺，像往常一樣按照自己的備課思路進行著每個環節。師生互動很好，課堂氣氛也很活躍，我的情緒也很高漲。正在這時，王旭洋“砰”的一聲把桌子弄個四腿朝天，全班同學的目光“唰”地一下集中到王旭陽的身上。緊接著班內一片沸騰，有的同學對王旭洋做鬼臉；有的同學指著王旭洋哈哈大笑；還有的同學說水壺遭了殃，被王旭洋的桌子砸癟了；更有同學站在桌子上扭動著身子。面對這樣的情況，我真是快被氣炸了。王旭洋一貫的惡習，上課時不是東倒西歪就是做小動作，或者和其他同學聯合做惡作劇，就像電影一樣在我的腦海中閃過。該怎么辦？該怎么辦？我的臉漲得通紅，我用牙咬著自己的嘴唇，瞪著眼睛，一言不發。兩分鐘過去了，教室內慢慢平靜了下來，而且同學們都很規矩地坐著，目視前方，目光都集中在我的臉上。同學們的目光中有期待和渴求，期待老師能轉變臉色，渴求老師繼續上課。此時的王旭洋也意識到情況的不妙，一貫很倔的他也慢慢走到我跟前，低著頭對我說：“王老師，我錯了，責任全在我，以后我改正。”這時班內的氣氛緩和了下來，全班同學僵硬的面容也都放松了。我知道，我的沉默使王旭洋的心靈受到震撼，他正在心靈深處作自我反省：老師多次教育我要認真學習，不要再搞惡作劇，自己卻又違反了紀律。雖然沒有語言，我的沉默卻為王旭洋提供了反省的機會；雖然沒有語言，我的沉默卻保護了王旭洋的自尊。同時，這種沉默贏得了我自身在學生心目中的信譽，維護了教師的良好形象。

教師在工作中應誘導學生自我認識錯誤，使教師的期望內化為學生的自覺要求，這是一種藝術。而在某些情況下，這種“沉默”教育不失為一種教育的良方。endprint