園林設計專業設計類課程協作學習的現狀探析

陳文慶 陳黎明

摘 要 近幾年來，協作學習引起我國教育學者的廣泛關注，這種學習方式有利于改變傳統課堂教師本位的教師講授——學生被動接受的教學模式，使課程學習變得更具吸引力。文章分析協作學習模式在園林設計專業設計類課程中的應用現狀，就現狀問題的解決提出探討。

關鍵詞 協作學習 園林設計專業 設計類課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

A Study on Collaborative Learning in Design Courses

among Landscape Architecture Majors

CHEN Wenqing[1]， CHEN Liming[2]

（[1] Department of Landscape Architecture， College of Horticulture and Landscape，

Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228；

[2] Department of Academic Affairs， Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228）

Abstract In recent years， collaborative learning attracted wide attention of education scholars， this approach of learning is conducive to change the traditional classroom-based teachers teaching teachers - students passively accept teaching mode， so that course of study becomes more attractive. This paper analyses the application of collaborative learning in design courses among students majoring in Landscape Architecture， and suggests some solution to the present problems.

Key words collaborative learning； the landscape architecture major； design course

1 園林專業設計類課程與協作學習結合的背景

1.1 我國高等院校園林專業設計類課程的分類及特點

從學習過程來看，我國高等院校園林設計專業設計類課程普遍設置有三個類別：（1）專業基礎類。如三大構成、園林設計初步、建筑圖學以及建筑構造等，主要在大一、大二完成，對主干課程的學習起到鋪路的作用；（2）專業類。如園林設計、園林工程、園林建筑設計、園林史、綠地系統規劃、風景區規劃等，主要在高年級完成，是園林設計專業的主干課程，是做園林設計師的必要知識儲備；（3）延伸類。如室內設計、計算機輔助設計、城市設計、城市規劃、種植設計、環境行為心理學、模型設計與制作等，這類課程是主干課程的拓展，與專業密切相關，難度大、專業性強。而從課程教學內容本身理論性與實踐性的比重來看，園林設計專業設計類課程又可以被分為另三種類別：A理論重于實踐類課程（以下簡稱A類課程），如建筑圖學、建筑構造、園林史、城市設計、城市規劃、環境行為心理學等，這類課程教學的主要目的是培養學生扎實的理論分析功底，以使學生在進行設計時有據可依，理論學時多于實踐學時；B理論與實踐并重課程（以下簡稱B類課程），如三大構成、室內設計、風景區規劃、綠地系統規劃等，這類課程有大量的理論知識點，需要通過一定量的實際訓練來完成對理論知識的升華，因此理論學時與實踐學時相當；C實踐重于理論類課程（以下簡稱C類課程），如園林設計、園林工程、園林建筑設計、種植設計、計算機輔助設計、模型設計與制作等，這類課程綜合了各門類的知識，與現實的結合較為緊密，需要大量高強度的實踐操作來達到教學目標。

1.2 協作學習與園林設計專業設計類課程的結合

對于A類和B類課程，目前的教學還是以教師課堂講授為主，盡管多媒體教學為課堂教學提供了豐富的圖片、視頻、動畫效果，為緩解理論說明、案例分析的枯燥乏味起到很大作用，但仍然沒有改變知識傳授的單向性，較弱的參與性使學生對理論的理解缺乏深度和廣度，教學效果大打折扣；對于C類課程，強調培養學生的個人動手能力，因此實踐課上教師需要對學生進行一對一的輔導，畢竟教師的精力有限，課堂的時間也有限，要做到“人人俱到、面面俱到”非常困難，學生容易因為無法得到及時的輔導和指引而進步緩慢，變得失去興趣，產生厭煩心理。開展協作學習，不僅能為課堂教學注入活力，對于培養園林設計專業學生的主動學習能力、主動思考習慣、與人交流靈感、團隊合作能力、方案表達能力等都有著不可估量的作用。

2 協作學習與園林設計專業設計類課程結合的現狀

2.1 協作學習應用范圍有限

園林設計專業A類課程由于以理論教學為主，協作學習主要體現在“布置話題—短時課堂討論—得出結果”形式，B類課程的協作學習主要體現在后半段的實踐輔導課，通常由教師布置任務—各自完成或分小組完成—作業講評，C類課程通常有兩種情況，工作量小的任務，由學生各自完成—作業講評，工作量大的任務，由學生分組合作完成—作業講評。由此可見，A類課程中協作學習較少見，B類與C類課程中協作學習較多見，但大多是課上布置任務，課下協作，任務完成后課上匯報的形式，較為單一和表面化。

2.2 協作小組分組不合理

在給學生進行分組時，教師一般較少干預，通常由學習委員組織學生自主分組，組合的原則以宿舍或學號排列主，自愿組合，因此較少考慮到組內學生特點異質化和多層次組織的要求。并且，在專業學習的過程中，多門課程需要分組完成作業，有的小組從大一堅持到大四組員不變，有的小組組員則變換多次，混亂的分組有的甚至影響了學生的學習狀態。

2.3 協作意識不強，不懂協作技巧

只有少數教師會指導學生如何進行協作學習，就園林設計專業而言，實際工作中完成一個項目需要團隊成員密切配合，每個隊員都有其明確的分工，有效的溝通、交流和相互的協作是完成項目任務的關鍵，但由于缺少與人協作的意識與方法，導致組員之間不能順暢交流，無法彼此配合，不能按時完成工作任務，效率低下。

2.4 小組協作內容的確定不合理

協作學習的內容一般由教師確定，通常采用任務驅動法，就園林設計專業而言，協作學習的任務有兩種，一是教師給定指定的項目，要求及目標都被嚴格的限定，多見于B、C類課程；一是教師給定任務主題，指定任務性質，由學生在此范圍內自行搜尋合適的項目，多見于A類課程；成果多為一套圖紙或PPT報告的形式。專業教師在確定協作學習內容時，更多地會考慮教學內容和目的的需要，而不是協作學習的要求，因此，學生接到的學習任務可能是與教學目標緊密相關的，但卻不一定是最能促進學生協作學習的任務。另外，要使多名組員很好地完成一個任務，還需將任務拆分為多個單元內容進行協作，而由于缺乏對任務整體性的認識和把控，小組內部協作內容的確定往往是模糊和混亂的。

2.5 任務分工落實不到位

組內的任務分工通常由組長參考組員意見確定，一般按照對任務的切塊分割法進行分配，各自收集資料或做調研，集中整理資料及調研成果，再次分工完成實操部分的任務，成果匯總，制作PPT或繪制圖紙，在此過程中，經常存在分工不明確，有的學生根本不知道自己要做些什么，或者分工落實不到位，有的學生一人做兩三人的工作，有的學生逃避責任“搭便車”，個人責任感沒有被很好地激發出來，對小組內個人貢獻進行衡量的評價量規或其它監督機制沒有。

2.6 小組協作學習過程被忽視

在完成任務的過程中，以小組間成員交流為主，小組之間存在一定的競爭關系，通常組與組之間的學生不會去主動交流，只在上課匯報時相互傾聽和提問，在小組匯報過程中，已經匯報完的小組會比較松懈，而還未匯報的小組更加關注于自己小組的匯報，匯報變成了針對教師一人的匯報，小組間的協作學習基本為零。

此外，由于課堂學時有限，教學任務安排緊，大部分的協作學習都是在課下完成，教師很難跟蹤其過程，在對學生進行評價時，主要的評分依據就是最終成果，在協作學習理念中最受重視的協作學習過程不得不成為被無視的部分。在報告小組成員貢獻時，組長及組員出于“人情”，往往會相互“幫忙”，客觀、公正地評價協作學習過程成為很大的難題。

3 對協作學習與園林設計專業設計類課程結合中存在問題的探討

3.1 學校應重視多媒體網絡教室的建設及校園網絡建設

協作學習在教學中普遍用于課下，而課上協作探究較少，很重要的原因是由于學校的多媒體網絡課室缺乏，且不能聯入互聯網，這是教師不能組織課上協作的一個重要原因。聯網的多媒體網絡課室是課上開展協作學習的硬件環境支持，學校應加大多媒體網絡課室的建設，為協作學習提供良好學習環境，為多種協作學習策略的使用創造條件。①

3.2 專業教師與學生都應轉變觀念適應現代教育技術的發展

要把協作學習的優點在設計類課程教學中充分發揮出來，不僅需要專業教師有較高的專業水平及專業素養，還要求專業教師掌握一些現代教育技術的新理念、新方法，轉變傳統教師本位的教學觀念，建立起學生本位的教學觀念。同時，也要求學生拋棄舊有的被動聽課觀念，主動參與到課程學習中來，主動提高自己的協作意識與協作技能，培養利用各種學習工具、學習渠道解決問題的能力。

3.3 構建設計類課程協作學習的教學大平臺

從資源整合的角度出發，應該以院校內園林設計專業的所有設計類課程為基礎內容，構建一個培養學生協作能力的教學大平臺。從基礎類課程到專業課程，再到延伸課程，所有的課程資源整合在一個教學平臺中，所有的教學資源達到共享，提供給學生一個開展協作學習的強大支撐；在這個教學大平臺中，實現教師之間的課下互動、學生之間的課下互動、以及教師與學生之間課下互動，將學術交流的氛圍從課堂、會議室拓展到課下、會后，并將互動過程可視化；“最有創意的點子都是在閑聊中誕生的”，每門設計類課程的協作學習內容及過程在教學平臺內都是可見的，教師、學生之間可自由發表意見與見解，以便于每門設計類課程任課教師能及時調整本門課程的安排及活動使其更加合理化；教學平臺上必須建立起完善的考核機制，每一個學生學習的主要過程都可被考察，自我評價、小組內相互評價、組間評價與教師評價相結合，客觀公正地衡量每一個學生的學習，最大程度地激發學生責任感以及學生學習的動力；從A類課程到B類、到C類課程，所有設計類課程的協作學習應該被視為一個大的學習系統，根據課程的特點、教學的要求以及學生特點來構建協作學習系統，使學生能在這個系統之內，四年的學習循序漸進，達到所需的專業深度及廣度要求，成為一名合格的設計師。

4 結束語

園林設計是一門綜合的科學，作為一名設計師不僅需要扎實的專業知識、廣博的知識面，也需要有效地與其他專業人員交流、溝通、協作，有效地表達自己的想法與觀點，這些能力在協作學習的過程都可以得到有效的鍛煉，越來越多專業教師關注到這一點并致力于此，我們有理由相信，設計類課程與協作學習方式的結合會有更美好的明天。

注釋

① 吳彥如，高校協作學習開展現狀的調查與思考.北京：教育技術，2011.9.