高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養

蘇益賢

摘 要 在高中歷史課堂教學過程中，歷史老師的任務就是積極引導學生深入分析與理解課本內容。針對歷史學科而言，思辨能力是一種具有學科特點的能力，在課堂教學過程中，一定要加強學生思辨能力的培養。隨著課程改革的不斷深入，在歷史課堂教學過程中培養學生的思辨能力已經成為開展教學的自覺行為。文章結合高中歷史課堂教學的實踐經驗，總結培養學生思辨能力的措施。

關鍵詞 高中 歷史課堂教學 思辨能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

High School History Classroom Teaching and

Critical Thinking Skills of Students

SU Yixian

（Xunzhou High School， Guiping， Guangxi 537200）

Abstract In the course of high school history teaching， history teacher's task is to actively guide students in-depth analysis and understanding of textbook content. For the discipline of history， the critical thinking skills is an ability with discipline characteristic of the teaching process in the classroom， we must strengthen students' critical capacities. With the deepening of curriculum reform， develop critical thinking skills of students in the course of history teaching has become a conscious act to carry out teaching. Practical experience of classroom teaching high school history， summed measure to train students' critical capacities.

Key words high school； history classroom teaching； critical thinking ability

思辨能力也就是思考辨析的能力，是高素質人才必備的能力，也是學生人文素養中非常重要的環節，但是，在應試教育的影響下，大多數學生普遍存在著缺乏思辨能力的現象。所以，在學校教育中加強學生思辨能力的培養，已經成為教育工作的重要任務。而歷史學科在人文教育中占據著非常重要的位置，對培養學生的人文素養與思辨能力有著一定的促進作用。因此，在開展歷史課堂教學的時候，一定要關注學生思辨能力的培養。

1 激發學生學習的興趣

首先，歷史老師一定要充分認識到歷史學科的社會性與實用性，在教學過程中積極調動學生學習的主觀性，活躍學生的思維。歷史知識是前人生活的再現，包括了一些前人的經驗與人生閱歷，“以史為鑒、古為今用”充分體現了歷史學科的社會性，所以，在歷史課堂教學過程中，老師一定要加強教學內容與生活實踐之間的聯系，盡可能選擇一些具有代表性的熱點問題，將之與教學內容進行有效的結合，并且引導學生利用歷史唯物主義的觀點分析教學內容，將其現實感與歷史感融為一體，這樣就可以讓學生充分體會到歷史知識的真實性，并且能夠與現實生活進行接軌，進而也就激發了學生學習的興趣。其次，在教學過程中，采用多種教學方法，可以有效促進學生思維的活躍，激發學習興趣。在教學過程中，可以運用一些具有較強趣味性的古詩、歷史故事等，比如，朗誦《鄉愁》、《祈禱》等，讓學生充分感受相應的氛圍，進而學習相關知識。除此之外，還可以充分一些直觀教具開展教學，如投影儀等，比如，在講解“虎門銷煙”的時候，就可以利用幻燈片的方式，播放一些圖片與影視片段，刺激學生的感官，讓學生可以真實感受到當時的環境，進而更加深入地了解相關知識內容，掌握相關的知識點。由上所述，老師在課堂教學過程中，一定要充分調動學生學習的積極性與參與性，激發學生學習的興趣，這樣才可以有效培養學生的思辨能力。

2 構建和諧、民主的課堂教學環境

隨著課程改革的不斷深入，要求老師一定要善于構建和諧、民主的課堂教學環境，也只有在這樣的教學環境當中，才可以讓學生具有更加積極的學習態度，同時也可以充分發揮自己的個性。只有開展和諧、民主的課堂教學，才可以有效喚起學生的創新思維，進而挖掘學生的潛能，培養出更加優秀的人才。因此，在培養學生思辨能力的時候，一定要構建一個和諧、民主的課堂教學環境，也就是在課堂上解除學生思維與行為的制約，讓學生具有自我表現的機會，鼓勵學生發表自己的見解，進而營造創新的氛圍，讓學生可以更加敢于表達自己的觀點，進而培養學生的思辨能力。

3 巧設問題，強調思辨

從現代心理學的角度而言，可以總結出疑問就是思維的導火索。從教育的角度而言，提問可以充分發揮出學生學習主體的地位，激發學生思維的活躍度，進而擴展學生的思維。通過教學實踐說明，老師在課堂教學過程中，適當地提出一些問題，就好比是一石激起千層浪，有效調動了學生思維的活躍性，使課堂教學環境更加和諧、活躍。比如，在講解“鴉片戰爭”內容的時候，針對發生戰爭的原因進行分析，就可以向學生提問：“如果不存在虎門銷煙，是不是就可以避免發生鴉片戰爭？”組織學生進行相關討論，進而讓學生可以明白發生鴉片戰爭是工業革命之后，是由于資本主義急需市場與原料導致的。通過問題的提出，讓學生對其進行深入的討論，最后總結相關觀點，讓學生可以了解相關的知識內容，并且牢固掌握相關的知識點，當學生真正掌握了相關知識內容的時候，也會獲得一定的成就感，進而也就激發學生繼續學習的熱情，同時對學生思辨能力的培養也有著一定的促進作用。

4 積極思考，敢于質疑

隨著課程改革的不斷深入，對創新的要求也在逐漸提高，而創新的關鍵就在于質疑與批判。但是在學生中一直存在著一種非常奇怪的情況，在兒童階段非常好問，喜歡質疑，而隨著年齡的不斷增長，也就越來越習慣接受教材內容，不會再出現質疑的情況，究其原因主要就在于傳統教學模式的應用，讓學生已經習慣了接受，以至于制約了學生思維的發展，以及學習主觀性的提高。所以，要想培養學生的思辨能力，一定要轉變教學模式，積極鼓勵學生對教材內容進行質疑，并且提出自己的觀點，老師也要給予一定的肯定。尤其是針對一些平時在課堂上不會發言的學生而言，當他們發言的時候，一定要給予一定的表揚，即使他們的觀點是不正確的，也要肯定他們勇敢的精神，在此基礎上，和他們進行相應的討論，進而糾正他們不正確的觀點，讓他們可以根據老師的思路進行相關的思考，驗證相關論點。學生也只有敢于質疑，并且多疑、善疑，才可以不斷從疑問中獲取新的知識，才可以有效提高學生的思辨能力。比如，在講解國民黨統治覆滅內容的時候，就可以鼓勵學生跳出教材的框架，探討對中國發展而言，蔣介石是否做出了貢獻？讓學生將知道的有關蔣介石的內容講出來，之后進行相關的總結，同時告訴學生，蔣介石統一了軍閥混戰的局面。通過對歷史人物的評價，讓學生可以明辨大是大非，進而在尊重歷史事實的基礎上，提出自己的觀點，對培養思辨能力有著非常積極的作用。

5 聯系實際，啟發智慧

針對歷史學科而言，開展教學的目的就是讓人們更加明智，通過對歷史知識的學習，了解一些處事原則。同時，學習歷史知識的意義也就在于“以今證古，以古論今”，進而更好地為現實生活服務，但是，在傳統教學過程中，一直存在著一個誤區，也就是太過重視知識教育，進而造成歷史知識與現實生活的脫節，讓學生感覺到學習歷史知識是一種負擔，完全沒有實用性，所以，也就導致學生學習的積極性比較低，至于思辨能力的培養也就無從談起。通過教學實踐表明，學生最為感興趣的就是與生活實際有著密切聯系的知識內容。所以，在開展課堂教學的時候，一定要將教材內容與生活實際進行有效的結合，讓學生可以真實感受到知識的存在。比如，一定要積極引導學生認識：明清時期的重農輕商政策在很大程度上制約了我國商品經濟的發展，進而也就致使我國經濟發展落后于世界發展潮流。在建國以來，黨的十一屆三中全會之前的階段，對商品經濟的發展也是比較輕視的，導致我國與西方國家拉開了距離。一直到黨的十一屆三中全會之后，改革開放以來，才開始重視商品經濟的發展，隨著社會的不斷發展，也逐漸提出了市場經濟的概念，才促使我國經濟得到了高效、健康、可持續的發展。通過相關知識內容的講解，讓學生可以比較歷史與現實之間差異，進而對社會發展、歷史進程進行深入的了解，并且展開相關的分析與思考。針對節日重要性問題的探討，可以向學生提問：“為什么會出現外國節日盛行，傳統節日淡化的情況？”這樣學生就可以聯系到身邊的實際情況，也有利于擴散學生的思維，進而提出自己的觀點。通過相關討論，對一些觀點進行辨析，最后總結出對待節日的態度：不要盲目追求西方文化，一定要保持一種理性的態度，取其精華，而對于我們自己的傳統文化，一定要進行相應的繼承，并且努力發揚光大。利用這樣的教學方式，可以很好地培養學生的思辨能力，并且促進學生的全面發展。

6 樹立科學的學習理念

6.1 樹立發展變化理念

歷史不是靜止的，而是不斷發展變化的，只有在這種發展變化中了解以及掌握相關的歷史，才可以真正了解歷史的本質，掌握歷史發展的動向，所以，在學習歷史知識的時候，一定要樹立發展變化的理念，不要靜止地看待歷史知識，不僅要了解它的過去，還要對它的現在與未來進行一定的了解。比如，在分析開辟新航線內容的時候，不只是要看到其對外殘酷掠奪的事實，還要看到其對整個人類社會發展與進步的貢獻，為世界范圍內的文化交流與發展提供了有效的途徑。在教學過程中，積極引導學生樹立發展變化的理念，這樣不僅可以促進學生提高學習成績，還可以有效激發學生的思維，在掌握相關知識內容的同時，也培養了一定的思辨能力。

6.2 全面辯證的分析

歷史的發展具有多面性的特點，并且對社會的發展也有著一定的影響，在分析歷史現象的時候，一定要秉持全面辯證的觀點，不僅要看到歷史的積極影響，也要看到其消極的一面，主張一分為二的觀點，但是也一定要掌握住事物發展的主流，對其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中國古代分裂割據現象的時候，不僅要看到其混戰破壞的現象，還要看到在分裂割據局面下的發展形勢，如人們急切渴望和平統一、民族融合趨勢增強、區域經濟發展加快等情況，這樣才可以更加全面地了解事物發展的本質。在教學過程中，充分利用這一情況，讓學生可以全面分析問題，進而活躍思維，培養學生的思辨能力。

7 結束語

總而言之，在高中歷史課堂教學過程中，一定要加強學生思辨能力的培養。作為歷史老師，一定要幫助學生獲取相應的知識，并且積極引導學生學習歷史知識，在分析、理解知識內容的時候，掌握一定解決問題的方法，激發學生學習的求知欲與興趣，提高學生的思辨能力，進而促進學生的全面發展，為社會經濟的發展與進步提供人才保障。

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