高職外語教師專業發展的制約因素及對策

溫素云

摘 要 本文在對河北省3所高職高專院校英語教師的問卷調查的基礎上，探究了高職高專英語教師的專業發展需求和制約專業發展的幾個因素，并提出促進高職外語教師專業發展的相應對策。

關鍵詞 高職高專 外語教師 專業發展

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Restricting Factors of Foreign Language Teachers

Professional Development and Its Countermeasures

WEN Suyun

（Foreign Language Department， Shijiazhuang Vocational Technology Institute， Shijiazhuang， Hebei 050081）

Abstract Based on questionnaire survey in Hebei province 3 vocational college English teachers， this paper is to explore the needs and restrict factors of English teachers professional development in higher vocational colleges，and put forward the corresponding countermeasures to promote foreign language teacher professional development.

Key words vocational technology institute； foreign language teachers； professional development

1 問卷設計

本研究主要采用問卷調查的方式對河北省河北政法職業技術學院，石家莊職業技術學院和石家莊信息工程職業學院3所高職高專院校的95位教師進行了調查問卷。問卷設計建立在Shulman所提出的教師知識結構和Bertels所提出的教師學術知識結構，以及我國著名學者吳一安所提出的外語教師素養的理論基礎上設計成的。

調查問卷由三個部構成。第一部分涉及到外語教師的個人背景資料，由姓名、年齡、性別、專業、教齡、學歷、職稱、平均周課時等問題。第二部分主要涉及教師在專業知識結構、能力等方面的發展需要和教師對自我發展能力，語言學知識和職業意識等方面的認識。第三部分為高職英語教師對專業發展途徑的需求和對制約高職英語教師專業發展能力的因素進行調查。

向3所學校發放的問卷共計95份，有效問卷收回數量為80份。其中男性占百分之二十，女性教師占百分之八十；51歲以上教師占大約百分之五，41～50歲的教師占百分之十五，31～40歲教師占百分之五十，30歲以下教師占百分之三十。接受問卷調查的教師中，擁有碩士學位的占百分之三十二，擁有本科文憑的占百分之六十八；教授職稱的人數占受訪總人數的百分之五，副教授職稱的人數占百分之十一，講師職稱的為百分之五十七，助教職稱的占百分之三十一。教師的平均課時普遍達到16～20學時。

2 問卷調查數據解析

表1

從年齡上看，年齡結構偏大的教師對個人專業發展的自我需求相對不高，而中青年教師的專業發展愿望相比之下顯得比較強烈（表1）。

在開放式多選題“作為高職一名外語語教師，目前你認為你欠缺的基礎知識包括哪些方面”時，受訪教師作出的選擇如表2所示：

表2

可見外語教師比較重視教學能力、語言能力和自身的語言知識，這些方面的需求表現得也更為強烈。

調查顯示，高職外語教師已認識到影響教學效果的因素除了語言能力外，還有心理學、教育學等多方面知識。對制約高職英語教師專業發展能力的因素問卷顯示，受訪教師認為制約進一步提高專業發展能力的因素為（表3）：

表3

表3顯示制約教師專業發展的因素很多，工作壓力和繁重的教學任務使得教師無暇顧及自身的專業發展，但缺乏進修機會得到大家的共識。在被問及“你最希望通過哪種方式獲取專業發展”時，受訪教師的選擇為（表4）：

表4

可見絕大多數高職教師希望借助減輕工作量進修或脫產進修或假期培訓的方式獲得專業發展，也在很大種程度上反映了英語教師教學壓力比較大的現實情況。在被問及“你對日常的教學實踐和周圍教育現象反思嗎”時，其調查結果如表5所示：

表5

這表明總體上高職英語教師缺乏教學反思的意識。此外，大多數教師對如何進行反思教學也缺乏足夠的認識，65%的教師不太了解如何進行反思教學， 23%的教師了解一些，只有10%的教師了解。

3 制約高職外語教師專業發展的因素

通過對高職英語教師的問卷調查，制約高職外語教師專業發展因素主要表現在以下幾個方面：高職英語教師有比較強烈的專業發展要求，教師在教學中更重視語言知識、語言技能和教學能力，但缺乏理論得支撐；教師的科學研究意識需要提高，但工作量過重，缺乏這些方面進修學習；教師日常教學中對反思性教學的認識存在不足。

4 高職外語教師專業發展的對策

4.1 落實終身學習理念

作為高職院校的英語教師，不僅要加強英語教學法，教學理論與實踐，應用語言學等專業知識的學習，還要積極主動地學習自然科學，社會科學及不斷發展的現代學科知識等非專業知識。把終身學習的理念貫穿到日常生活和工作中。

4.2 營造濃厚的交流教學氛圍

教師群體是教師學習和發展的重要依托，是影響教師發展的重要環境。以教研室為單位，通過教研活動，如交流教學看法和心得，互相聽課，集體備課，合作研究教學，開展教師傳幫帶發展機制，老教師帶新教師等營造嚴謹求學，同事間良性競爭和交流的濃厚學習氛圍。

4.3 增多進修機會

脫產進修和參加學術會議是一種重要的學習方式。進修和學術會議為我們整日忙于一線教學的教師提供接觸相關理論的機會。在大量的實踐和對教學的反思的基礎上，再加上先進的教學理念，教學方法，能夠迅速提升教師的專業素養，使教學又有了新的發展實踐方向。

4.4 實施反思性教學

反思性教學是教師在教學實踐中對自己的教學實踐和教育教學理論進行內省或批判性的反思過程。在這一過程中，有助于加深教師對教學活動規律的理解，在不斷思考、批判和否定中獲得長足發展。教師可以通過寫教學日志，回顧教學內容，與同事同行交流等手段來提高高職高專外語教師專業發展水平。

本課題為河北省高等學校科學研究計劃（省教育廳）課題，課題名稱為“高職英語教師自我效能感與教師自主發展關系研究”，課題編號為：SZ132143