探究性教學在體育與健康課程中對學生運動感受的實踐研究

許翔

摘 要 本研究以教育學、體育學、社會學為理論基礎，通過對探究性教學的概念和特點進行梳理，運用文獻資料和問卷調查等研究方法，對南京樹人國際學校初一年級120名男生進行了教學實驗研究。實驗結果表明：探究性教學能夠更有效地培養學生自主探究學習的能力，培養學生主動參與意識，使學生在學習過程中體驗到更多的成功的喜悅，有效地達到體育與健康課程的目標。

關鍵詞 探究性教學 運動 感受

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice Research of Inquiry Teaching for Students' Movement Feelings in Physical Education and Health Curriculum

XU Xiang

（High School of Affiliated to Nanjing Normal University Shuren Campus， Nanjing， Jiangsu 210003）

Abstract In this study， take education， sports science， sociology as a theoretical basis， through the inquiry teaching concepts and features to sort out， the use of literature and survey research methods， Nanjing Normal University Shuren Campus first grade boys performed 120 experimental study of teaching. The experimental results showed that： inquiry teaching to more effectively develop students' ability to self-inquiry learning， students actively participate in awareness， so that students experience the joy in the learning process more successful and effective to achieve the target physical education and health curriculum.

Key words inquiry teaching； sports； feeling

1 探究性教學的概念

探究性教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出的。他認為在教學過程中，學生應能夠主動發現問題和解決問題，并且在探究過程中獲取知識，培養能力尤其是創造能力。

探究性教學是在教師的指導下，學生根據自己的興趣愛好和自身所具備的條件，獨立自主地搜集與應用知識并解決問題，是一種培養學生創新精神與創新能力的有效學習方式。探究性教學是指學生在學習概念和原理時，教師提供一些事例和問題，學生通過自己觀察、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和規律的一種方法。探究性教學關注的不是探究成果的大與小、探究水平的高與低，而最終重視的是探究的過程性、內容的豐富度與探究方法的多樣性。在探究過程中，體育教師給予學生以充分的時間思考，讓他們自主地去分析體育動作結構，同時也培養了學生學會與他人合作的能力。

2 探究性教學的特點

（1）學習內容的綜合性與開放性。探究性教學的最有價值的意義在于，消除了傳統教學中，教師分科教學、學生分科學習所造成的弊端。探究性教學給學生提供了自主學習，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力及分析與解決問題的能力。（2）學習過程的自主性與主動性。探究性教學不僅能夠使得學生在收集資料的過程中主動地學會接觸實際社會生活，而且也改變了學生以往的灌輸性接受知識的學習方式，讓學生能夠積極主動地去探索，發現問題，充分挖掘學生的個人潛力。（3）學習結果的創造性。探究性教學給學生提供了一種充分發揮學生創造力的寬松環境，其探究的結果主要不是知識的積累，而是培養學生創造能力的過程。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究以探究性教學在初中體育與健康的應用為研究對象。具體教學實驗對象選取南京樹人國際學校初一年級男生120名。并在實驗開始前對這些學生進行相關身體素質、運動技能、體育學習態度的測試與調查，結果表明兩個班學生的成績均無顯著性差異。

3.2 研究方法

（1）文獻資料法。檢索查閱教育學、體育學、社會學、心理學等與研究相關的研究成果，掌握最新研究動態，為本研究奠定堅實的理論基礎。（2）問卷調查法。采用“運動愉快感問卷” 調查學生在體育與健康課程中學習現狀以及運動感受，問卷采用當場發放，當場回收的方式。發放調查問卷 120份。回收問卷120份，回收率100%，有效問卷120份，有效問卷率為100%。（3）數理統計法。對所有實驗數據，運用SPSSl5.0軟件進行統計分析。

4 探究性教學在初中體育與健康課對學生運動感受的實踐研究

4.1 實驗對象

南京樹人國際學校初中一年級120名男生。

4.2 實驗時間

2012年9月——2013年1月。

4.3 實驗控制

為了實驗的準確性，實驗的整個過程，實驗班和對照班的學生和教師均不告知進行教學實驗。在進行探究性教學實驗時，要求按照學校正常課程，安排不同項目的教學。

實驗班與對照班的教學內容、教學進度、教學時數、教學場地、教學設備等都相同，實驗過程中嚴格按照教學要求上課。

4.4 探究性教學對學生在體育與健康課中運動感受的分析

4.4.1 實驗前、后精神振作感比較與分析

實驗結果顯示：實驗組通過教學實驗，60名同學在體育課中學習動作技能后精神振作感“感覺很好”、“感覺較好”的總和為37人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為11人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為30人， “感覺不好”、“感覺很差”的總和為18人。從調查的結果來看，實驗組同學對體育課精神振作感相比較實驗前有了較大提高，而對照組和實驗前后基本沒有變化。綜合以上分析說明：在體育教學中使用探究性教學的方法，對提高學生體育課精神振作感有顯著效果。這是因為，參與探究性教學活動的學生增加了與同學之間的友誼。在探究性教學活動使學生對體育運動產生了更多的興趣，同時通過運動和比賽同學相互之間會產生親切感，特別是一些如籃球和排球等集體性項目，可以使人們在運動中直接或者間接地結識更多的朋友，使同學之間的關系變得更加和諧、更加美好。同時，參與探究性教學使得學生能夠體會完成運動動作后的成功喜悅，這也是造成學生在體育課上精神振作的原因。

4.4.2 實驗前、后娛樂感比較與分析

實驗結果顯示，實驗組通過教學實驗，60名同學在體育課中娛樂感“感覺很好”、“感覺較好”的總和為39人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為9人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為30人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和為16人。表明實驗組同學在體育課中學習和完成動作技能后娛樂感相比較實驗前有了較大提高。綜合以上分析說明：在體育教學中使用探究性學習的教法，對提高學生學習或完成動作技術的娛樂感方面有較好效果。說明探究性教學能夠較好滿足學生好奇的心理，符合中學生喜愛獨立動腦、動手的特點。

4.4.3 實驗前、后自我實現感比較與分析

實驗結果表明：實驗組通過教學實驗，60名同學在體育課上自我實現感“感覺很好”、“感覺較好”的總和為33人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為10人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為29人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和為16人。從調查的特征來看，實驗組同學在體育課中完成動作技術后自我實現感較實驗前有了較大提高。這說明在體育教學中使用探究性的教法，使得學生在老師的指導下能夠自主探究，對運動技術學習中存在的問題、解決問題的方法等基本可以做到自主完成，學生在學習運動技能的過程中不斷去勇敢嘗試，果斷做出應變，這種學習過程就使學生在學習過程中體驗到更多的成功的喜悅，因此自我實現感也就更加明顯。

4.4.4 實驗前、后積極參與感比較與分析

實驗顯示：實驗組通過教學實驗，60名同學在體育課中積極參與“感覺很好”、“感覺較好”的總和為33人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為10人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為26人，學習興趣“感覺不好”、“感覺很差”的總和為14人。以上說明在體育教學中使用探究性的教法，對提高學生積極參與的投入程度有較大幫助。

探究性教學強調學生要真正成為學習運動技能的主人，培養學生主動參與意識。在探究性教學中，通過創設較多的機會讓學生主動參與，并擔任學習的組長，通過小組學習過程的方式，在糾正錯誤動作等方面發揮自己的特長，使得學生勇于承擔責任，積極參與集體活動。

5 結論

探究性教學無論是作為一種學習的方式，還是一種教學的形式，它都會給學生提供一個廣闊的發揮空間，它最終的效果并不是為了讓學生取得卓越的創新成果，而是在于教會學生如何進行獨立的思考，自主探究以及處理問題的能力，促進了學生個性的發展。

參考文獻

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