高職工程制圖教學做一體化模塊教學的探討

王玉玲 王麗蕓 李國會

摘 要 為提高工程制圖課程的教學效率，激發學生的學習積極性，筆者進行了課堂教學改革實踐。結合具體教學實例，筆者詳細論述了教學做一體化的實施途徑和實施效果。

關鍵詞 教學做一體化 模塊教學 工程制圖

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Teaching Reform of the Unity Teaching Module of

Engineering Drawing for Higher Vocational College

WANG Yuling， WANG Liyun， LI Guohui

（Dept.of Environmental Engineering， Environmental Management College of China， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract To improve the efficiency of "Engineering Drawing" teaching， the author has reformed of unity module teaching for the exploration of the classroom teaching. Combining with the concrete examples， the author discusses the ways and effects of the unity teaching in detail.

Key words Teaching Reform of the Unity Teaching； module teaching； engineering drawing

1 工程制圖教學存在的問題

目前，大多數的制圖教學都采用了多媒體技術，此法可以動態演示形體的形成過程，生動形象、課堂信息量大，極大地激發了學生的興趣。但在實際教學過程中，教學效果仍不理想，主要有以下三方面原因：（1）學生思維跟不上。一方面，使用多媒體課件后課堂信息量大，圖形圖像都自動顯示，對學生來講速度快、內容多。另外，學生過分注意動畫展示，忘記去思考或根本不去思考。這兩方面原因都會導致學生跟不上老師講課的節奏。（2）學生易懂卻不易理解。高職教育堅持“夠用、適用”原則，所以高職工程制圖教材的教學內容相對精簡，大多選用簡單、典型的示例，在老師講解和多媒體課件的輔助下，學生很容易明白，當時的教學效果很好，但課后學生能真正理解并靈活運用知識點的卻不多。（3）學生“制圖”流于圖形。大多數教師開始都會對制圖基本知識和基本技能作介紹，在后續教學中，主要講解繪圖和識圖方法，制圖基本規范和制圖標準涉及較少，長此以往，學生只會繪制圖形，而不會繪制圖樣。筆者帶過幾屆學生，平時練習時，學生讀圖識圖能力、繪圖能力相對較強，但完成大作業時，部分學生圖幅、圖框、線條的粗細都沒有區分，非常不標準、不規范。

由此可見，傳統的教學方法已不能適應高職制圖課程教學的需要，對制圖課程的教學手段、教學模式進行改革已勢在必行。

2 教學做一體化模塊教學的優缺點

“教學做一體化”是順應職業技術教育發展的一種新型教學模式，已成為職業院校教學改革的重點?！敖虒W做一體化”根據工作實際設計出可操作性強的教學模式，以學生職業能力培養為中心，能夠及時解決學生學習中遇到的困難，學生之間可以相互學習交流，衡量自己的能力。

但是，一體化教學并非適用所有的教學內容，①②③適用于理論性強、內容抽象、不易理解的課程，這些課程不進行實踐學生學習思路嚴重受限，難以拓展自己的思維空間。

工程制圖正是一門內容抽象，理論性強，培養學生立體感和空間想象能力的課程，需要根據教學目標設計訓練項目，以激發學生的積極性。但不是所有工程制圖的教學內容都適合教學做一體化教學，所以引入模塊化思想，采用教學做一體化模塊教學。將工程制圖的教學內容，根據不同專業、不同學生的實際情況，及時添加或刪除課程內容，劃分模塊。根據不同模塊，設計不同教學情境，幫助學生學習。

3 工程制圖教學做一體化模塊教學的體系構建

3.1 編寫更加完善的教材

制圖課程發展多年，教材內容安排已相對完善，但是還未見按照項目化教學編寫的教材，不能滿足教學做一體化的要求，需要編寫由淺入深的、多重循環模式的能力實訓項目的教材，以啟發學生的思維，提高學生的閱讀興趣，也可以給教師提供一種教學的思路，進而能夠引發教師對教育教學方法的探索。

3.2 建設實訓教學場地和設施

采用教學做一體化模塊教學應以工作崗位或服務實踐為參照組織教學，因此應加大資金投入，建設與真實職業活動情景相似的、有專業特色的實訓場所，實現“教學做一體化”。根據制圖課程的性質應配備必要的實踐教學條件，如三維模型、視頻、模型、掛圖等以進行讀圖、繪圖訓練。

3.3 構建教學模塊

進行教學做一體化模塊教學，首先應將教學內容進行模塊劃分。④劃分模塊時要注意：（1）每個模塊的內容都要以培養必要的技能為目的；（2）訓練難度層層遞進，符合學生學習特點；（3）訓練模塊劃分清晰，便于制定模塊教學評估標準，幫助學生分項掌握各項讀圖繪圖技能。

進行教學做一體化模塊教學，還要在每個（下轉第209頁）（上接第169頁）模塊內設計有趣味的實訓項目，以激發學生的積極性。

3.4 考核評價制度

課程考核的目的不僅在于總結和評價教和學的效果、檢驗教學目標的實現程度，更為重要的是通過課程考核來改進教學工作的不足，提高教學質量，豐富教學內容，完善學生的知識結構，引導和幫助學生更好地學習，使課程考核真正發揮促進學生全方位發展的功效。

工程制圖課程考核應把職業標準（如嚴謹的作風等）、應用技能（如讀圖、繪圖能力）一起考核，以應用技能為主，加強過程考核，避免學生產生學習惰性；評價主體不再是以教師為主，把學生相互評價、組與組相互評價等加入考核體系；突出能力和職業素質。

4 識圖與基礎制圖教學改革的實踐

4.1 內容的進一步整合、序化

為了保證教學體系的連貫性、系統性和完整性，筆者將課程的內容按照從易到難、綜合能力逐級提高的原則，劃分為多層次模塊化課程體系，將教學內容分為三大模塊，基礎模塊、階梯模塊、應用模塊。在實施過程中，筆者重視基礎模塊的教學，要求學生掌握基本投影知識，掌握基本制圖規范；突出應用模塊的教學，重視繪圖能力、讀圖能力的培養。具體的項目設置見表1。

表1 模塊劃分及項目設置

4.2 教學做一體化的實施

要保證良好的教學效果，組織學生的積極參與也是很關鍵的一個環節，這主要涉及階梯模塊和應用模塊?，F筆者以簡單組合體的繪圖為例來介紹教學做一體化的實施。

首先，根據每一個項目的難易程度和學生的學習程度對學生進行分組；第二，教師布置教學任務，說明作業的要求；第三，學生按照圖樣繪圖，期間教師可以分組進行輔導，第四；教師根據學生遇到的問題和困難，進行講解，學生再進行改進，如此循環，完成一個項目。

4.3 教學效果評價

筆者在教學過程中，采用了基于過程的考核方式，堅持以學生平時表現為主，考試為輔的原則；鼓勵學生平時勤思考、勤動手，及時檢查學生對所學知識的掌握情況，并做記錄；課程結束后進行期末考試，考察學生讀圖、繪圖能力。

5 結論

根據考核結果，雖然留的作業量減少了，但是學生的繪圖和讀圖能力有所提高。（1）在教學過程中，學生對橡皮泥的制作、利用木制模型繪圖等教學環節學生參與積極性都很高，不過有時學生討論聲音過大，需要組織課堂秩序。（2）制圖的實訓項目主要是測繪、讀圖、模型制作等，訓練項目相對較少，還應發展更多有針對性的實訓項目。另外，利用橡皮泥制作的模型，由于缺少刀具等制作工具，所以學生根據圖紙制作的模型，只能形近，尺寸上還有很大誤差。（3）點、線、面、體的投影基礎知識部分因為仍然沿用了傳統的多媒體教學，學生興趣不高，仍需進一步改進。

中國環境管理干部學院科研基金資助項目（編號2012003）

注釋

① 王金香.“一體化”教學實踐教學初探.新課程學習，2011.8.

② 赫靜.一體化教學模式之我見.職業，2011（27）.

③ 劉志毅，賈禹琪.理論與實踐一體化教學模式的思考與探索.中小企業管理與科技，2011（30）.

④ 楊漢嵩，馬小玲，陳永方.模塊化設計在“機械制圖”課程教學中的應用.中國電由教育，2011（28）.