兒童對內疚情緒與羞恥情緒理解的研究回顧與展望

李好好

摘 要 作為人類高度社會化的負性自我道德情感體驗，內疚（guilt）和羞恥（shame）既是個體對自身經歷的不良事件進行評價和認知的產物，同時也是影響個體后續行為的重要因素。許多研究者對于內疚和羞恥的異同之處進行了比較整理，同時也對兒童是如何理解并獲得這兩類復雜情緒進行了研究。本文總結和梳理了內疚和羞恥在兒童情緒理解上的研究成果與進展，這對于全面系統地了解兩者的概念內容、影響因素以及兩者之間的復雜關系具有一定的參考價值，并在此基礎上對兒童理解內疚與羞恥情緒的未來研究方向進行了展望。

關鍵詞 兒童 內疚情緒 羞恥情緒

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

Retrospect and Prospect of Children's Understanding

to Guilt and shame Emotion

LI Haohao

（Department of Psychology， Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

Abstract As human beings highly social and moral self negative emotional experience， guilt （guilt） and shame （shame） is both the product of their own experiences and cognitive evaluation individual adverse events， but also an important factor in the subsequent behavior of the individual. Many researchers guilt and shame for the similarities and differences compared finishing， but also on how children understand and get these two types of complex emotions were studied. This paper summarizes and reviews the findings of guilt and shame and progress on children's emotional understanding， which for a comprehensive and systematic understanding of the complex relationship between the two concepts of content， as well as between the two factors have a certain reference value， and in this Based on the direction of future research on children's understanding of guilt and shame emotions were discussed.

Key words children； guilt emotion； shame emotion

1 內疚與羞恥的基本概念

內疚（guilt）是指個體認識到自己的行為違反道德準則時產生的一種悔恨、自責的情感體驗，羞恥（shame）是指個體意識到自身或者所屬團體違反社會規范和道德行為時產生的自我譴責的情感體驗。內疚的個體會體驗到焦慮、后悔和懊惱，可以通過改正某些錯誤的事情來彌補錯誤，從而減輕內疚體驗；而羞恥的個體會體驗到沮喪、無助、渺小感和無力感。此外，分化情緒理論認為羞恥和內疚都是復合情緒，在一般的誘發情況下均包含著多種不同的情緒組成成分。如在羞恥中，包含著較多的害怕成分，但也包含了厭惡、痛苦，甚至是興趣與快樂的成分；而在內疚中，痛苦、害怕、害羞等成分則占據了更多的比重。①

2 影響內疚與羞恥產生的因素

在歸因上，羞恥與不可控的歸因相關聯；而內疚與可控歸因相關。個體會因為自己做的不良行為感到應負責任，產生內疚，但個體在羞愧的情緒下卻不認為應對其行為負責任。但后來的研究證明，無論是羞恥的個體還是內疚的個體，絕大多數的個體都是會感到自己有責任的。

而在自尊上，當前研究者們認為自尊高低會影響個體體驗到內疚和羞恥的程度。Harter和Renouf等人的研究發現，在兒童與青少年中，自尊與從愉快到抑郁的連續性發展的情緒高度相關。我國研究者也已經證明，高自尊的個體對失敗具有更好的承受力，傾向于繼續努力；而低自尊的個體則容易在失敗中失去信心，放棄努力；自尊與羞恥之間具有負相關。

Niedenthal P.M（1994）發現，當個體對自己的能力、人格等進行反事實思維時，會更多地產生內疚感。國內外的其他研究者也對此假設進行了驗證，證實了Niedenthal的觀點。但謝波（1998）等人通過對中國大學生被試進行研究，發現羞恥組和內疚組對自我改變的回答差異并不顯著，但相比于內疚組，羞恥組更加傾向于改變行為。而高學德、周愛保（2009）也通過對于大學生被試和青少年罪犯的比較研究發現，大學生在自我/內疚和行為/羞恥的傾向上在不同研究中表現出不一致性；但對于青少年罪犯而言，他們在不同研究中都表現出了一致性，即行為與羞恥有顯著的相關，而自我與內疚無顯著的差異。②

3 兒童對內疚與羞恥的理解的研究

通常在童年的中期，兒童開始獲得并建立對于一些復雜的、社會性的情緒的理解，例如內疚情緒。然而，就我們所知，并沒有太多的研究去表明兒童是何時以及如何獲得如內疚這樣的情緒的理解的。

Ferguson等（1991）認曾采用故事訪談法以及語法歸類法對10～12歲的兒童進行了研究，發現10～12歲的兒童已經能夠理解許多成人所表現出來的內疚和羞恥之間的不同。Kagan（1981）認為，兒童從2周歲左右就能根據某一些社會規則對于自己的行為以及行為帶來的結果進行一定的評價。對于兒童群體，研究者更多地將關注點放在兒童是何時以及是否能理解內疚和羞恥情緒，這與對于成人群體更多地研究內疚及羞恥的產生原因、結果以及差異是不同的。

徐琴美、張曉賢（2003）對于5～9歲的兒童進行了關于內疚情緒理解的研究，他們將兒童的內疚分為三個層次：（1）心里感到難過；（2）為自己的想法、行為而感到難過；（3）為自己的行為、想法感到難過，并隨后會采取一定的彌補行為。通過實驗結果發現，即使是5歲的兒童，也能根據一般的社會規則對帶有侵犯性的行為做出成人式的評價，這表明了5歲的兒童已經獲得了產生自我意識情緒的認知能力，兒童隨著年齡增長，社會化的程度不斷加深。同時，徐琴美等發現，兒童對于內疚情緒的推理并不存在年齡差異，但年齡差異會對兒童對于內疚的后繼彌補行為認知產生影響。這表明，兒童的認知能力可能會首先作用于行為，其次才會作用于情緒情感的推理。此外，結果還發現，即使是9歲的兒童也無法很好地理解內疚，這表明兒童對于高級情緒的認知還出于發展階段。

關于兒童對內疚情緒的理解，張曉賢、桑標、洪芳（2010）進一步驗證了9～11歲兒童對于內疚情緒的理解能力，發現雖然9～11歲的兒童對內疚情緒的理解能力不斷提高，但兒童到了11歲仍然無法很好地理解內疚的第二、第三層次，該年齡段的兒童還不能完全自覺地運用內化的道德規則來評價負性事件所帶來的情緒；但在此階段的兒童已經能夠很好地理解社會性的害怕情緒。③

4 影響兒童對內疚和羞恥理解的因素以及行為體現的研究

在早期Thompson & Hoffman等人的研究中，發現對他人的關注（共情）可能會使個體喚起內疚情緒，這即使是在年幼兒童身上也得到了一定體現。共情的影響為后續的兒童對內疚情緒的理解的研究提供了基礎。④

內疚是一種社會化的情緒，在人際交往的觀點中，個體內疚的目的是為了維持良好的人際關系；因此，人際交往的因素會極大地影響到兒童內疚情緒的理解。張曉賢、徐琴美（2010）通過加入人際因素的實驗，對人際交往的因素是否會影響兒童對內疚情緒的理解進行了探析。結果發現，在引入了人際因素后，兒童均表現出了對于內疚情緒更進一步的理解。基于研究結果，他們提出了兒童對于內疚情緒的理解能力發展的三個階段的假設：完全不能理解內疚情緒階段、借助一定的外界線索能理解內疚情緒階段以及不需要外界線索就能理解內疚情緒階段。⑤

在兒童群體中，文化差異對于內疚與羞恥的影響得以體現。“羞愧的陰暗面”使美國的兒童更加容易體驗到羞恥，從而更多地表現外部責怪以及憤怒情緒。而相比之下，日本的兒童雖然體驗到的羞恥程度更高，但是這些羞恥并沒有造成更多的憤怒情緒。因此，美國兒童來源于羞恥的直接的或者間接的憤怒體驗都要明顯高于日本兒童。造成這樣的結果，這也許與東西方文化環境的差異有關。另一方面，我國學者錢銘怡研究發現，不同于兒童群體，對于大學生群體而言，中國大學生與西方大學生在羞恥和內疚的現象學上的差異并不顯著。

另一方面，一直以來研究者認為，當個體處于良好的情緒狀態，他們會更多地產生助人行為。而Rosehan等人進一步提出，個體處于消極的情緒狀態時，并不是完全地減少助人行為的產生：當帶有消極情緒的個體將注意力集中于自己時，才會助人水平較低；而當個體將注意力集中于他人想象時，這時的助人水平會較高。基于此觀點，自我意識情緒能夠促使個體達到特定的社會化目標，促使個體產生社會所要求的行為。內疚作為自我意識情緒的一種，Jessica等人認為內疚情緒的產生就是基于鼓勵增進相互關系的目的，其對于助人行為有促進作用。張曉賢、桑標（2012）通過團體學業競賽情景實驗，探討了兒童的內疚情緒與親社會行為之間的聯系，結果發現當兒童將注意力集中在自己對團體所造成的不良影響時，會產生內疚情緒；且內疚情緒能夠促進兒童親社會行為水平的提高。⑥

5 研究展望

內疚和羞恥作為重要的社會情緒，引起了國內外心理學家的關注與研究。當前對于內疚和羞恥的探討，主要還是集中于對內疚和羞恥的概念、產生機制以及兩者差異等方面。但同時越來越多的研究者也開始打破原有研究的局限，不僅僅只在基本情緒層面上進行研究，而是將內疚與羞恥的研究帶回了人類更為復雜的高級情感的實證研究層面，這是對于研究的未來發展是有益的。

而從未來的研究來看，就內疚和羞恥的研究而言，雖然當前研究主流是探討內疚和羞恥在現象學上以及在產生機制上的不同點，但隨著研究的深入，也將會逐漸從個性到同性，關注點重新回到研究內疚和羞恥的相同點上。

兒童在發展過程中，體現出來的對內疚和羞恥的理解和表現是情緒發展研究中的重要部分。當前也已有國內外學者對這個領域進行了各年齡層的研究，開始探討內疚和羞恥此類復雜情緒是如何被兒童所理解和獲得的。當前研究已經發現，內疚和羞恥作為復雜的社會性情緒，當獲得建立不良時，會導致一系列的個人與工作問題，這是十分危險的。在未來的研究趨勢中，越來越多的研究者將會討論在兒童身上體現出來的內疚和羞恥情緒，進一步研究內疚和羞恥等情緒在兒童認知過程中的具體認知機制，全面地探討人類的發展過程。這是在兒童基礎上進行內疚和羞恥研究的未來重要方向之一。

注釋

① Tamara，J.， Stegge， H.， Pamhuis， I. Childrens understanding of Guilt and Shame[J].Child Development，1991.4：827-839.

② 高學德，周愛堡.內疚和羞恥的關系——來自反事實思維的驗證[J].心理科學，2009.32（1）：126-129.

③ 張曉賢，桑標，洪芳.9-11歲兒童對社會性害怕和內疚情緒的理解[J].應用心理學，2010.16（4）：349-355

④ Ross， A. Tompson， & Martin， L. Hoffman. Empathy and the Development of Guilt in Children[J].Developmental Psychology，1980.16（2）：155-156.

⑤ 徐琴美，張曉賢.人際因素促進5-9歲兒童內疚情緒理解的研究[J].心理科學，2010.33（4）：942-945.

⑥ 張曉賢，桑標.兒童內疚情緒對其親社會行為的影響[J].心理科學，2012.35（2）：314-320.