空間視角下高校人才培養模式重構分析

郭紅衛+

摘 要： 中國的高等教育在改革開放30多年時間里已經取得了矚目的成就與發展，但也存在著諸多不足。本文首先對經濟社會發展新階段下高校人才培養模式的內涵進行界定，其次對高校人才培養模式的內外部條件及空間維度進行分析，最后對經濟社會新階段下我國高等教育人才培養模式的現狀進行了剖析，并對高校人才培養模式的重構提出了對策和建議。

關鍵詞： 空間視角；高校人才培養模式；重構

中國的高等教育在改革開放30多年時間里已經取得了矚目的成就與發展。但從我國高等教育的人才培養現狀來看，我國高等教育的軟肋仍然是學生創新意識不強、對學生創造力的潛力培養不夠。

從就業狀況來看，一方面，是大量畢業生找工作難，另一方面，是許多用人單位很難招到合適的人才。人才市場上的供求差距折射出高校人才培養模式的軟肋。為貫徹落實中國共產黨第十八次全國代表大會（以下簡稱黨的十八大）對教育工作提出的新要求和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，學校必須深入推進教學改革和建設，全面提高人才培養質量，對經濟社會發展新階段下的高校人才培養模式進行重構。

一、經濟社會發展新的階段下高校人才培養模式的內涵分析

人才培養的目的性決定了人才培養概念的界定。人才培養不僅是對培養過程的設計和建構，也是對培養過程的管理，從而把人才培養模式理解為各種要素的組合。經濟與社會發展對人才的需求的多面性與多變性、大學生個性特點的豐富性與差異性以及高等教育結構的多樣性與高校辦學目標追求的特色性等決定了人才培養模式選擇的多樣性。人才培養模式的確定不是主觀隨意選擇的，而是面臨著社會需求和自身條件的雙重約束。社會需求就成為人才培養模式選擇的重要參考，這就要求選擇人才培養模式應遵循因時制宜的原則。

二、經濟社會發展新的階段下高校人才培養模式的內外部條件分析

人類進入新世紀以來，全球化趨勢進一步加強，國際交流和合作日益密切。這反映在人才培養日益受到國際形勢的影響。全球化不僅影響到經濟領域，更重要的是對人們的思維方式、生活方式和學習方式產生了重大的影響。教育組織、教育合作、教學課程、教學內容日益國際化，而且教育國際化的層次和內容更加豐富和多樣，教育的環境和教育模式受到前所未有的沖擊。

我國高等教育的人才戰略必須站在全球的高度，以培養適應新世紀知識經濟及經濟全球化所需要的、具有參與國際競爭能力的各類不同層次人才。

同時，高等教育規模得到了空前的擴張，教育已經進入了實實在在的大眾化階段，經濟和社會的發展是最直接的推動因素。

1999年起，我國連續擴大招生規模，使高等教育發展進入一個新階段。據有關統計，2001年全國高校畢業生為115萬，2002年為145萬，2003年達到212萬，2004年為250萬，4年增加了135萬。2005 年：全國普通高校畢業生人數達338萬人；2006年：全國普通高校畢業生人數達413萬人；2007年：全國普通高校畢業生人數達495萬人；2008年：全國普通高校畢業生人數達559萬人；2009年：全國普通高校畢業生人數達611萬人； 2010年：全國普通高校畢業生人數達631萬人；2011年：高校大學畢業生人數達660萬；2012年：全國普通高校畢業生人數達680萬；2013年：高校大學畢業生人數達699萬，居世界第一位。 三、經濟社會發展新的階段下高校人才培養模式的空間維度分析

我國進入經濟社會發展新階段以后，高校人才培養呈現出新的特點。那么高校的人才培養目標的實現，已經不再是高校自己的事情。人才培養正處于一個包含政府、企業等組織在內的社會生態環境中。因而新階段高校人才的培養是立體化的，故而可從空間維度對人才培養模式進行解構。空間維度可分為宏觀、中觀和微觀三個層次。

從宏觀來看，高校人才培養與社會聯系日益密切，現實情況越來越強調高等教育要適應經濟社會發展需要。在這種指導思想下，社會組織對高校人才培養的影響力日益增強，那么人才培養模式形式的選擇將表現得尤為重要，因為它決定了人才培養的組織形式。越來越多的實例表明，與社會結合越緊密，人才培養的效果越好，因為它積累了更多的社會的有利資源，并使其參與到人才培養工作中來。從中觀維度來看，更多地表現在高校之間的交流和合作，包括國際和國內高校之間的交流和合作。這也體現了各種教育要素的重新組合。在這個維度上，人才培養模式良好效應將會在高校之間引起共鳴，進而形成示范效應，對自身的人才培養模式的選擇產生形成潛移默化的影響。

微觀層面的人才培養模式的選擇至關重要。這個層面上表現為培養目標、培養體系、專業建設、教學方法、課程設置等的確定。

四、我國高校人才培養模式的現狀

隨著我國高等教育和經濟社會的發展，我國已經進行的人才培養模式改革進行了很多社會嘗試和實踐，雖然取得了一定的效果，但也還存在一些問題：

1 人才培養模式改革的深層次問題沒有解決

雖然適應社會需求和人的自身發展，已成為高校人才培養模式改革的強勁動力，但我國高等教育的人才培養與社會需求之間確實存在著不適應的現象。雖然國家和教育行政部門下決心要改革當前的人才培養模式，一些高校也嘗試著人才培養模式的改革，但是，有些高校還是處于觀望等待中，部分學校關于人才培養模式的改革流于形，浮于面，議論多，行動少。

2 人才培養模式的針對性不強

我國高校種類較多，發展不平衡，社會對人才的需求也越來越呈現出多元化趨勢。個別高等學校不能從國情、校情出發，沒有通盤考慮，整體設計。在選擇人才培養模式時，直接照搬照用，稍作修改后就變成自己的人才培養模式。這種做法忽視了學校本身的實際情況，缺乏針對性，沒有體現學校的辦學特色，也達不到因材施教的效果。因而大量同質的人才培養模式在不同的高校間顯現，缺乏自己的鮮明特色。

3 人才培養模式的角色定位錯位

地方高校定位的錯位直接影響高等教育三大職能的有效踐行，影響高校人才培養目標的定位和人才培養方案的實施，進而決定高校人才培養質量的高低甚至其未來發展的成敗。高校應該根據其生源情況、辦學傳統與實際、所處地域經濟社會發展的狀況等因素，通盤考慮，科學決策其價值取向與功能定位。

五、經濟社會發展新的階段下高校人才培養模式重構

1 人才培養模式觀念創新

經濟全球化的時代需要高校培養的人才具有足夠的競爭力。而對于適應知識經濟時代的需要而言，教育要著眼于學生全面、和諧的持續發展。在這種情況下，高校人才培養的關鍵在于創新性人才的培養，只有把學生培養成會生存、會學習、會創造、會合作的創新性人才，才能適應社會的需要。

創新型人才培養的思想理念是創新人才培養模式三要素結構中的核心和靈魂。構建高校人才培養模式，最重要的是觀念的創新。高校創新人才培養模式究其核心是把創新精神作為學校精神的核心。

2 人才培養模式形式創新

人才培養模式形式創新關系到人才培養模式的特色化和最優化。只有體現高等學校特色和符合高等學校校情的人才培養模式才是有效的模式。特色化是人才培養模式的前提、基礎和必要條件，最優化又是特色化的質量保證，因為最優化是建立在最高的人才質量水平的基礎之上的。離開質量保證，盲目追求多樣化是無濟于事的。

總之，打破以往傳統、單一的人才培養模式，創新出高效、特色的人才培養模式才能真正培養出適應新形勢下人才的需要，從而完成高等學校的社會職能。培養人才是高等學校的根本任務，提高人才培養質量是永恒的主題，創新思想、創新人才培養模式的根本目的和初衷就在于此。而要培養高素質、高質量的人才，各級各類高等學校在構建面向經濟社會發展新階段的、充滿生機和活力的人才培養模式時，必須探索如何實現人才培養模式特色化的基礎上追求人才培養的高質量，只有如此，才能真正貫徹落實黨的十八大對教育工作提出的新要求。

3 人才培養機制創新

人才培養機制是人才培養模式的核心要素，其主要體現在學校的管理制度的設計上。教學管理制度的建立要以促 進人的發展為基本宗旨。為了適應人才培養的需要，學校要努力探索、嘗試實施文化管理。為了適應經濟社會發展新時期的需要，國家教育部門應該在高等學校大力推行彈性學分制。在以人為本的發展宗旨下，學分制可以根據情況進行適當調整，可以長一些，也可以短一些，可以連續也可間斷。

同時，配合以學分制管理為主體教學管理制度。學分制體現了現代人才培養的特點，現代知識內容和結構規律復雜，要求學習進程靈活，學習內容具有選擇性，這樣，既可以實施個性化培養，又有利于人才的成長。

從學習評價制度和質量監控體系來看，人才培養機制應以多元質量觀為指導，要建立以公正、公平原則為基礎，將考差和質量監控標準多元化，從而建立真正反映現實狀況的學習評價制度和質量監控體系，實現人才的全面發展。

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