提高學生考試能力的幾點建議

代繼敏

摘要：在各類考試中，學生不能規范答題的原因有很多，歸結起來不外乎教師和學生兩個層面。本文就這兩個層面談談筆者在生物教學過程中提高學生規范答題能力的幾點做法，有不當之處懇請各位教師指正。

關鍵詞：學生；考試能力；建議

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0044

一、教師授課語言要規范準確，富有科學性

科學知識的傳授和掌握，必須借助于科學的語言來表達，對于學生來說，最直接的學習對象是教師。生物教師，作為教授生物學的專業教師，在日常的教學中應該時刻注意要使用規范化的生物學語言。要表現出生物學語言的科學性和概括性。科學性要求在運用概念、闡述現象、引用材料和邏輯表達上準確無誤，不能將生物學術語與日常生活俗語相混淆，不能犯常識性錯誤。概括性要求教師和學生能充分運用已知的生物學概念等來描述生命現象和闡釋生物學道理。因此，教學語言必須要做到規范和準確。教學語言的規范，要求教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，盡量用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。教學語言的準確，要求教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規律、結論等務比要科學準確。例如：在分析質壁分離的現象和原因時，學生很容易混淆一些概念，常常表述不清，這時教師在概括時就要特別注意教給學生用科學的語言準確地描述：“質壁分離現象是指具有大液泡的植物活細胞在外界溶液濃度大于細胞液（不叫液泡液）濃度時，發生滲透失水，而出現原生質層（不是原生質或細胞質）與細胞壁分離的現象。原生質層由液泡膜（不是核膜）、細胞膜及兩膜之間的細胞質構成，是一層選擇透過性膜（不完全等同于半透膜）。質壁分離的內因是原生質層的伸縮性大于細胞壁的伸縮性。

二、創造機會提高學生的語言表達能力

幫助學生正確理解和掌握生物學概念，并多給他們提供嘗試表達的機會。從運用概念到進行生物學表達之間是有一個過程的，必須給學生提供嘗試表達的機會，通過訓練來促進內部言語與外部言語之間的轉化。在日常教學中，多提供學生開口說話的機會，提高學生使用規范化生物學語言的能力。具體有以下幾方面：一是增加對學生的提問。學生回答問題過程中，問題最容易暴露出來，教師可以當場點評，同時提醒其他學生注意。二是組織小組討論。小組討論時，有意識提醒學生之間互抓“辮子”，并把成果上報，教師給予表揚，借此提高學生規范使用生物術語的積極性。三是讓學生小結所學內容。在教授生物用語容易出錯的課時，授課結束時，可以請學生對本堂課的內容加以小結，及時發現可能出現的錯誤，當堂糾正。四是角色互換。有些題目讓學生來講授，講完后由教師作出點評，對其所使用的不規范生物語言加以糾正，強化學生規范使用的能力。五是鼓勵學生多閱讀和生物有關的課外書籍。通過課外多閱讀，多搜集材料，多集中交流與討論來提高學生規范使用生物語言的能力。

三、通過優選作業題和考試題來訓練學生的規范表達能力

在作業和考試、練習中培養、訓練和提高使用規范化生物語言的能力。在現今的教材中，平常的練習中，考試時，由于標準化的模式使學生使用（包括口頭與書面的）規范化生物學語言的機會減少，同時也就導致了學生正確使用規范化生物學語言能力不能得到有效的保持和提高。一般來說，選擇題、填空題等客觀測驗題適合于反映中低層次學習結果，問答題則能反映較高層次學習結果，比較適合于檢測、訓練和提高學生的生物學語言表達能力。所以，我們在平時的作業中注重概念題的默寫，適當增加問答題的數量。在考試中在考慮客觀公正的基礎上，多選擇問答題及一些實驗設計題，來培養他們的生物學思維及相應的語言表達能力，做到能把自己的想法與思路用簡潔的生物學語言寫出來，這樣才有利于學生規范化使用生物學語言能力的培養與提高。同時練習題、考試題的問答題都要由教師做后整理出規范的參考答案，發給學生，讓學生對照參考答案去修正自己的答案，通過這樣的對照修正，讓學生明確什么樣的答案才是完整的，答到什么程度才是規范的。經過長時間的訓練，學生規范答題的能力就會不斷提高。

四、加強試卷講評和自主糾錯反思，提高學生做題規范能力

測試結束后講評要及時。測試結束后教師要及時批閱，根據批閱情況按考點對錯題進行歸類，探究錯題原因，設計教案歸類講評，設置變式訓練進行二次過關。這其中教師應特別注意做好兩點，一是對學生答題情況做好分析，找準學生在測試中暴露出來的共性問題，在課堂上進行有針對性的講評。二是要進行變式訓練和二次過關，讓學生通過訓練真正掌握這部分知識。對學生，則首先要求學生進行考后反思：包括對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法多樣化的反思、對解題規律的反思、對試題變形變化的反思。通過反思做到“做對一道題，掌握一類題”，“解決一種題型，掌握幾個規律”。最終達到“一題多解、一題多變、多題歸一”的目的。其次讓學生將錯題上錯題本，用錯題本不斷歸納總結，檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏。通過對一些易錯、易混淆的名詞和專門的符號進行總結、分析與歸納，不讓同樣的錯誤再在考試中重現。通過日積月累來不斷增加儲備，不斷強化，從而達到提高使用規范生物語言的能力。

總之，我們只要在平日教學中從細微入手，嚴格要求學生按規范學習，就能不斷提高學生的規范答題能力，減少學生考試中的“規范性失分”，大幅度提高學生的成績。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 124100）