課程教學的再思考

周燕

時間如流水。轉眼間，從事教學工作已20余年，歷經教學從單純的粉筆+黑板、粉筆+黑板+幻燈到如今的多媒體教學的全新模式，雖然教學形式不斷在變化，教學手段不斷在更新，但教學激情卻在不斷降低，教學水平難以提升，教師的職業快樂情緒日趨減弱。反思當前的課堂教學現狀，就以下三方面問題進行粗淺的探討。

一、關于教學設計

目前的教學要求有課程教學設計、章教學設計、講教學設計。課程教學設計內容涵蓋了教學總體目標、授課對象分析、教學內容分析、教學環節安排、考核方式與成績評定等多方面信息，章教學設計內容包括教學內容及學時分 配、知識擴展、重點難點分析、授課方法與手段等，而在各講教學設計中還增加了板書設計和后記，可謂全面、細 致、周到和詳盡?？删褪且驗檫@樣多的條條框框導致教師在隨后的教學實施過 程中太計較之前的設計，而忽略了課堂 的再設計過程，流于形式。下面略舉一二。

1 板書設計

好的教學板書會讓人賞心悅目，它也是教師基本功扎實的標志之一，但不能過于強調板書的規范。有的教師講完一個問題后，想板書下一個問題時，發現上個問題的標題或是題號沒寫，為了追求完美，就補充出來；一些黑板字跡書寫本身不太美觀的教師，會刻意放慢書寫速度，一筆一畫地端正書寫，這些對教師的思路是有一定的干擾和影響的。在多媒體時代板書的作用是對課件中難于理解內容的詳解，是對課件中難于表達分析思路的補充，筆者以為使用它幫助學生達到了理解問題、強調重點的目的就算實現了板書的意義。

2 學時分配的設計

任何教師都明白，對于不同的教學對象，接受程度不一樣，課堂教學氣氛或是教師臨場發揮的不同，都有可能使得教學時間發生變化。固定的教學時長使得教師不顧教學對象的接受程度，一味地追趕進度，雖完成了教學計劃，但全然不顧教學效果，這完全違背了教學設計的初衷。

筆者認為，教學設計的內容不必過多過細，范圍不必過小過窄，在總的課程教學設計之下，允許彈性化、柔性化設計，才能體現教學設計的多樣化、個性化，放手讓教師結合自己的特長、學生的特點和教學實際在總的教學設計基礎上進行個性化的再設計、再創造。充分體現共性和個性的結合，以切實提高課堂教學實效為根本。

二、關于教學手段應用

多媒體技術作為先進的現代化教育手段，目前已普及到各項教學活動中。用多媒體技術制作的課件，能夠創造出生動逼真的教學環境，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握，尤其對于課程內容中不易于表達的微觀粒子運動過程，難于在較短時間繪出的復雜圖形的展示等，這種教學手段的應用， 確實提高了教學效率和教學水平，但存在下面兩方面的突出問題：

1 多媒體使用中沒有實現媒體與教師的良好結合

（1）內容的選擇。制作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學內容變得直觀、形象和易懂，使教學內容和教學形式更加生動有趣，有利于學生更好地接受和掌握所學知識，達到事半功倍的效果。這就要求教師對利用多媒體課件展示的內容精挑細選，精心組織，不能眉毛胡子一把抓。這樣的多媒體課件教學就是積極的、有益的。如果課件內容不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，不擇良莠、不論取舍，一些特別簡單易懂或者生活常識性的內容，也一一地在課件中呈現，課件形式雖色彩艷麗，圖文出現方式雖不斷變化，聲音配備雖豐富多彩，卻讓人有金玉其外敗絮其中之感，這不但極大地分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，也破壞了學生思維的連續性，這樣的課件根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

（2）課件的制作。課件最好自己動手制作，就好比自己一手帶大的孩子，秉性脾氣自己都非常了解。何時該 出現引語，何時該歸納總結，何時該步步呈現，何時該一步到位，都了如指掌，運用起來會得心應手，就是利用別人的課件也要加以加工，仔細揣摩，根據當前授課學生的狀況，結合自己的授課特點，融入自己的教學思想，使用時才能得心應手。如果生搬硬套別人的課件，就好比抱一個已經長大成熟的孩子來養 ，要經過很長時間的磨合還不一定達到彼此熟悉的地步，這樣就難免會出現囿于 別人的思想范疇，運用起來生硬， 配合起來不默契，難于駕馭課堂的狀況。

2 多媒體使用中沒有實現媒體與學生的良好結合

（1）搶奪了學生的思維時間。多媒體環境下的課堂教學，不少教師習慣于用自己對教學內容的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點。演示教學內容時畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考。教師應該多站在學生的角度考慮問題，掌握學生心理，在重點、難點處細講，并輔以舉例，讓學生盡可能多地吸收課堂知識內容。同時，還要考慮方便學生做筆記，講課時要按內容分輕重緩急，給學生留出記錄重點知識的時間。

（2）占領了學生的思維空間。多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新的能力。一些教師以為將教學內容越多、越細地展現給學生，教學效果就越好。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養，學生思維空間得不到擴展。課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。

三、關于教學互動

目前許多學校的教學評價對教師課堂教學是否有互動提出了要求，但如何互動，什么才是真正意義上的教學互動，大家各執己見。在教學實施過程中，我們見到比較多出現的形式是：授課教師對問題的分析到一定環節時提出問題：“大家說這樣對嗎？”“這樣做對不對？”“我們之前介紹了幾種方法？”等。這些形式是否就是真正意義上的教學互動？設置這些過程是否真的能達到激發學生思考問題，培養其創造性思維能力的目的呢？應該說這是一種低層次的教學互動，我們也可稱其為“偽互動”。筆者從兩個方面談談自己的看法：

1 教學內容進行中的互動

在教學內容講解中，教師通過提出問題，分析問題，層層深入，引領學生的思維緊隨教師思考，讓學生自然地得到問題的解答，引起學生的共鳴，達到水到渠成的效果，這就是“互動”。這樣的互動式教學不但能夠充分調動學生學習的主動性，激起學生強烈的求知欲，而且能夠使學生體會到探索過程中的艱苦和獲得發現時的快樂。

2 教學內容結束后的互動

在完成課堂教學內容后留出幾分鐘的時間，提出延伸問題讓學生討論，或是讓學生總結或是提出有關教學內容的問題，也是一種比較好的教學互動形式。整個課堂教學的過程中要注意不能“滿堂灌”，應給學生留出足夠的思考回味和提問空間，通過這種形式，不但使教師可以迅速把握學生對課程內容掌握程度，及時掌握本次課堂教學效果，還可以促使學生對所學內容加以總結、概括，及時化解他們在課堂學習中存在的一些問題，掃除學習中的障礙。

筆者作為參與教學二十幾年的教師，本著“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”的原則，只是把自己對于課程教學的一些思考、困惑、體會、心得及時總結，為更多的教師提供借鑒和參考，同時在教學的不斷思考中提高和完善自己。

參考文獻：

[1 ] 韋葉生，覃志堅，鄧益斌，黃 燕.多媒體教學中存在的問題及其對策 [ J ] .右江醫學，2005（33）.

[2 ] 何克抗，林君芬，張文蘭編著.教學系統設計 [ M ] .北京：高等教育出版社，2006.