改革創新思路，做亮藝術教育特色

金艷

藝術以活生生的感性形態存在于時空之中，以能激發人們的情感、情緒為最大特色，與學前兒童的認識心理特征和情緒特征完全吻合。

藝術教育既豐富了幼兒的感性經驗和審美情趣，又激發了他們表現美、創造美的能力，學前階段因此也成為藝術教育的關鍵時期。在實踐中，江蘇省張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）將藝術教育作為幼兒和諧教育的一個重要組成部分，從理念、環境、方式等三個方面進行創新，形成了獨特的幼兒藝術教育特色。

一、盤點幼兒發展特點，把握藝術教育新理念

1 .幼兒發展的興趣性，必須要求我們把藝術教育作為幼兒教育工作的重點

一方面，喜歡藝術是幼兒的天性。比如說，幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、明快的音樂節奏，可以說，藝術和游戲一樣成了兒童生活中不可缺少的組成部分。另一方面，藝術作品所整合的各種知識經驗，藝術活動中所發展起來的直覺能力和空間想象能力對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于一般智慧的發展。因此，我們必須把藝術教育作為幼兒和諧教育的一個重要組成部分，予以充分的重視。

2 .幼兒發展的創造性，必須要求我們把握幼兒藝術感受與藝術創造的關系

《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域方面，在強調幼兒教育的兒童化、整體化的同時，又敏銳地抓住了藝術最根本的特點即美與獨創，提出了“感受與創造并重”的藝術教育觀。因此，在幼兒藝術教育中，感受與創造密不可分，共同構成了幼兒藝術教育的兩個重要因素。在實踐中，我們把感受作為基礎，創造作為目的，一方面將藝術教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達的手段，而非藝術內涵的本身。另一方面，把藝術教育作為讓幼兒自我表達的重要方式，注重讓幼兒以他們的方式去創造藝術，獲得自我滿足感和成就感。如在文學作品欣賞中，我們讓幼兒在感受體驗的基礎上，用與作品情感和情節發展節奏相和諧的語音、動作、表情進行朗誦和表演。

3 .幼兒發展的不平衡性，必須要求我們把握藝術教育中整體與個體的關系

教育中我們注重讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，并對有藝術天賦的幼兒注意發展他們的藝術潛能。在具體教學中堅持三點：一是機會均等，讓孩子有適合自己的機會。根據幼兒不同的個性，我們提供展現的平臺。比如六一節，我們以“共享陽光，快樂成長”為主題舉行了“和之韻”幼兒才藝表演，在活動中，全園幼兒參與了表演，包括托班幼兒也個個表演得很精彩。二是中庸平和，給幼兒均等合理的機會。如特殊孩子，我們就給予更多的照顧與機會，讓他和正常的孩子一樣快樂地成長。三是多元評價，給孩子以多維適宜 的評價。我們“避免用劃一的標準評價不同的幼兒”“以發展的眼光看待幼 兒”，為每個幼兒創造個人化的發展空間。

二、營造藝術教育氛圍，構建藝術環境新課程

世界上許多著名的教育家、心理學家，對環境促進幼兒發展有許多精辟的論述。皮亞杰認為兒童發展的每一個階段都是由于人的成熟和環境的相互作用產生的，每一個階段表明每一個人對于環境適應的不同方式。對于藝術教育來講，環境因素尤顯重要。藝術特色幼兒園應該在幼兒園中堅持教育面向全體，充分利用園內環境和社會環境，有計劃地構建藝術環境課程，讓幼兒領略藝術的美、自然的美、勞動成果美，使幼兒在充滿藝術的氛圍里，耳聞目染，進行藝術和熏陶。

1 .發掘自然之美，創設藝術化的校園環境

我園堅持根據幼兒的心理特點進行環境布置，充分提供給幼兒感受美、表現美、創造美的機會和條件。在空間環境創設方面，努力做到工整中透出動感。同時，我們專門在各個樓層墻面布置了創意作品廊、名畫欣賞廊以及江南舞韻廊，給幼兒以美的熏陶。在色彩搭配上，各層樓體現一個主色調，做到簡潔、明快、高雅、脫俗，使色彩的表現力、視覺作用及心理影響最充分地發揮出來，給人的眼睛與心靈以愉快、刺激和美的享受；在活動場所設計上，我們把美妙的大自然當成幼兒學習的天然課堂，讓幼兒放開手腳去探索和發現大自然的奧秘。如在“有趣的泥土”美工活動中，我們把孩子們帶到一處土質較好的田野中，讓孩子們將泥土揉成球、面、柱、條等，進行自由拼捏，雖然臉上、手上、衣服上都沾滿了泥土，但卻感受到了泥土帶來的快樂。

2 .依托外部資源，創設藝術化的社會環境

在我們實施的藝術主題活動中，我們改變了“純凈樂土”的“自給自足”的家園活動方式，更多地以互動開放性的藝術化的形式展開、更自主地將家長吸引到我們的活動中來。如在“報紙藝術”主題活動中，我們以“小手拉大手”的形式，一起搜集有關報紙的由來、報紙的排版、報紙版畫等方面的信息，為順利開展活動積累了一定的經驗。我們還充分利用社區內豐富的教育資源為幼兒園的教育教學服務。幼兒園附近的社區有著豐富的資源，包括科技室，太空房等一流的活動室，我們定期進行參觀并舉行操作活動。我們還帶領幼兒走進自然、走進社會、走向生活。在“美麗的春天”主題活動中，帶領幼兒走入生態公園，讓孩子觀察迎春花、桃花、杜鵑花，讓幼兒觀察園內田里的油菜花，開闊了幼兒的視野。

三、突出幼兒主體地位，創新藝術教育新方式

幼兒藝術教育必須以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位。針對這個要求，我們在幼兒藝術教育方式上進行了創新。

1 .推行主題課程

主題課程是一段時間內圍繞一個話題或主題展開的課程。我們每年都要舉辦一個月的藝術節主題課程，孩子們每天都沉浸在自己與老師共同創造的濃厚的藝術氛圍里。幼兒園的每一個角落里都放置著孩子們親手制作的美術作品，美麗的藝術長廊把孩子、家長、老師都帶入到藝術的世界中：小班孩子用他們的畫筆描繪了心中的《向日葵》《美麗的花叢》等名畫作品；中班的孩子用線條描繪出了多彩的世界、快樂的童年；大班的孩子與齊白石“切磋”畫蝦的技巧，與鄭板橋“交流”畫竹子的方法……孩子們的空間感知能力、色彩分辨能力、線條把握能力、整體協調能力正一步一個腳印地發展完善。

2 .注重主動探究

幼兒探究式學習是一種以幼兒為中心，強調教學過程要以幼兒的探究活動為主。它與其他教學模式相比，更加突出了以幼兒為中心，給幼兒的學習以最大的自主性，更加注重于幼兒活動的過程而不是活動的結果。幼兒期的孩子對于藝術的感知力與理解能力是非常強的。針對這一特點，我們將游戲與藝術教育相融合以促進幼兒個方面能力的提高。重點追求如何讓孩子在藝術氛圍中去感受藝術所帶來的愉悅性、感官沖擊、美感體驗和對人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術、樂于表現。例如，在孩子的舞蹈教學中，我們不應強調這個舞蹈的基本動作是什么，怎么做，而應引導孩子理解這段音樂所表現的什么情感，從而可以用什么動作去體現。在繪畫教學中，我們不應強調“這片樹林”應畫成秋天的金黃色，而應引導孩子去探索秋天可以用什么顏色來表現收獲的喜悅。

3 .結合生活教育

生活是藝術的源泉，藝術根植于日常生活，幼兒的藝術學習主要來自于幼兒的實際生活和經驗之中。藝術中的許多要素都可以在大自然和社會生活中發現它們的原型。在日常生活中有許多美好的事物，處處都存在著藝術，教師要善于引導幼兒留意欣賞美，抓住機會進行藝術教育。比如說，我園開設了蔬菜園，種了10多個品種的蔬菜，平時由大家一起種植、欣賞，收獲后由小朋友進行藝術加工，并進行展覽，使孩子獲得美的享受、美的熏陶和美的體驗。

總之，我們必須提高認識，揚棄傳統的教育觀念和方法，大膽創新，將幼兒藝術教育提高一個新臺階。