從學“杜郎口模式”談起

喬偉

聽說杜郎口中學將要放棄自己的教學模式了。不知道從什么時候開始，杜郎口中學創造了一個教育界的神話，全國各地前往取經的人絡繹不絕，為杜郎口中學和學校所在的小鎮創造了無數的經濟利益。想起去年，湖南省安鄉縣還在爭先恐后地去學習他們的教育教學經驗，回來后就掀起了全縣學習“杜郎口模式”的熱潮，教室里學生對面坐，黑 板四邊掛，教師上課惜字如金少說話。可是一轉眼就聽說，要放棄這種模式了。

不知道這算不算是一個冷笑話，如果教育能夠通過這么簡單地復制、粘貼就成功的話，那中國的教育還需要這么不斷地折騰嗎？如果那么簡單，很久以前，我們就可以通過復制魏書生、于永正等一批優秀的特級教師們的教育經驗而成為教育強國了。三年前，我們轟轟烈烈地引進“洋思經驗”的時候，每個人對它都是頂禮膜拜，凡是洋思的都是對的，都是值得我們學習的，可前后不到半年時間，各學校學習的聲音就銷聲匿跡了。

筆者從不反對學習別人的先進經驗，學習別人可以給自己以啟發，給自己以借鑒。但這種學習絕不是復制和粘貼，教育這么復雜的一個系統工程不是簡單地復制與粘貼就可以完成的。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這句話用在教育上，則表現為不同的經濟基礎，不同的文化底蘊，必然形成不同的教育風格。今天學這個，明天改那個，讓教師和學生都感覺無所適從，最后只能是燕人邯鄲學步，別人的好東西沒學會，自己的好東西也丟了。

急功近利，一擁而上的“大躍進”是不可能取得成功的。學習別人，只能學習別人的教育理念，學習別人創立這種教學模式所經歷的艱苦歷程。適合別人的并不一定會適合你，適合自己的也不會永遠適合自己。沒有一種模式是永恒的，當它不再適合的時候，舍棄是最好的手段，而作為學習者，要學的就是那種不斷創新的精神，最重要的是，在創新中，要形成自己獨特的教學理念與風格。否則，任何教學模式，離開了適合生存的土壤，就會變成無源之水，無本之木。

“因材施教”“教學相長”等傳統的教育教學思想流傳到現在依舊是先進的。我們所進行的每一次教學改革也無非是落實通過怎樣的方式來貫徹這些教育教學理念，那就是每所學校，每個教師怎樣結合當地經濟基礎、文化氛圍，教師自身的教學特點、學生的發展情況去實施課程標準所提出的理念。教育要發展，雖然落腳點在學生，而關鍵是在于教師的發展，教師的主導作用發揮不出來，學生的自主、合作、創新的學習依然是一句空話。事實證明，教師的主導作用決定了學生自主學習的效果，教師的發展依然決定了教育質量的好壞和教育改革的成敗。

教學改革要成功，必須多管齊下，采用多種方式來促進教師的發展，歸納起來，制度是基礎，培訓是手段，激勵是關鍵。

第一，教師要發展，要有一個先進的評價制度。評價是一個杠桿，是一把尺子，是用來考核教師的工作實績的，評價制度是否能促進教師主動改變自己是教師能否發展的重要因素。評價制度是否合適表現為：一是理念要先進；二是是否適應本地的教育現狀；三是可操作行為是否適當，在實施過程中是否能夠落到實處。課程標準對于評價改革這一塊的敘述是比較抽象的，各級教育部門在實際操作中就必須具體化。可現在對教師成績的評價還是以考試成績為主，所以，先進的教育教學理念只是一塊遮羞布，卻怎么也遮不住教學改革的失敗。

第二，教師要發展，必須要加強對教師的業務培訓。可以說，近些年來各級培訓主管部門對教師的培訓是不遺余力。首先是免費；其次是培訓種類齊全，有全員遠程培訓，有各科教師的骨干培訓，有心理輔導教師培訓，有班主任培訓，等等；再次是培訓的方式也多種多樣，遠程培訓，集中培訓，觀摩、研討、經驗交流，等等。可問題也隨之而來：一是教師的參訓積極性不高，被動學習，完成培訓任務的占了很大一部分，導致培訓看起來很熱鬧，培訓結束卻什么都不知道；二是培訓的面不廣，有的教師一年參加了幾個培訓，有的教師卻是幾年參加一個培訓。一般來說，年輕教師參加培訓的比較多，而年紀大的教師因為形成了自己固有的教學風格，不愿意花時間和精力去進行更新改變，同時，他們對現代教育教學手段掌握得還不夠熟悉，加上一些家庭瑣事，所以對培訓有一定的抵觸心理。綜上所述，要加強教師的培訓，首先要兼顧全體，其次要加強對培訓結果的運用，這樣，才能保證培訓的效果。

第三，教師要發展，激勵是關鍵。激勵教師的方式并不多，一是要保證教師的經濟待遇；二是要鼓勵教師的進步，教師進步的渠道很窄，少數教師可以走上領導崗位，大部分的教師在乎的就是評先評優評職稱。每年的評先評優評職稱的激烈程度不亞于高考，可有限的幾個名額每次都傷了無數優秀教師的心。只要保證了這兩點，其實教師是很容易滿足的一個群體。

教師，只有保持對教育的熱愛，依據先進的理念，形成自己獨特的風格，與時俱進，才能適應時代的變遷，成為一名優秀的教育工作者。