從學分結構及課程設置探討《教師教育課程標準（試行） 》

唐明釗

基金項目： 本文系四川省教育廳高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“教師教育專業職業素養養成教育模式探索”＼[項目編號：Z11177＼]相關研究。 作者簡介： 唐明釗，四川民族學院高教研究所副研究員，研究方向：教育學。

摘 要： 《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》明確了教師教育課程設置標準。育人為本、實踐取向、終身學習的理念將貫穿教師教育的全程。“標準”的實施，有利于弱化教師教育機構長期存在的學科本位思想，有利于推動教師教育改革，有利于培養適應基礎教育課程改革和兒童教育發展的新型人民教師。“標準”的實施，必將深刻影響我國教師教育——甚至影響整個教育的發展。由于多方面原因，《教師教育課程標準（試行）》可能在學分結構與課程安排上還存在一些不足，相信這些困難與擔憂會隨著教師教育改革的不斷深入而逐漸消解。

關鍵詞： 教師教育；課程標準；學分結構；課程結構

2011年10月8日，教育部下發了關于大力推進教師教育課程改革的意見（以下簡稱“意見”），盼望多年的《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）作為該文件的附件正式印發。教師教育從此有了指導性的課程標準。“標準”明確了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。

由于“標準”涉及內容豐富，本文僅以中學職前教師教育為例，結合課程學分結構及課程設置對“標準”進行解讀與探討。

一、“標準”的學分結構

“標準”確立了教師教育的地位，明確了教師教育的專業化發展方向，從課程學分結構上看，仍然存在一些值得思考的問題。為了便于描述，筆者將“標準”中教師職前教師教育的課程最低學分要求（按4年制本科）梳理如下：（見表1）

結合表中數據，以四年修讀總學分為170分計算，教師教育課程學分（教育實踐18周的折算9學分）在不同類型的教師教育中是有差異的，其中：幼兒園超過40%，小學接近25%，中學接近15%。以學科為基礎的高校院系與專業及課程設置現狀仍然在 “標準”有所體現，特別是在中學職前教師教育課程設置中，傳統的學科本位沒有得到根本的改變。以下是“標準”的中學職前教師教育與《四川省中小學教師培養教學指導意見（試行）》及筆者所在的四川民族學院教師教育課程學分情況的一個比較：（見表2）表中數據說明：一些地方、高校的教師教育課程設置比例已經超過了最新“標準”。“標準”有很多亮點，諸如明確提出育人為本、實踐取向、終身學習三個理念，注重實踐，強調教師的養成教育等，都為教師教育的健康發展，特別是教師教育的專業化發展提供了支撐。但由于教師教育課程學分總量偏低，可能導致一些關涉教師文化與教育思想、教師職業技能的培養目標難以實現，特別是在傳統學科本位的院系結構中，給“標準”的實施帶來了困難。筆者作為一名教育工作者，曾多次參與所在學院人才培養方案的制訂，特別是教師教育課程設置，但卻往往會面臨著學科本位的阻力。

二、“標準”的課程結構

“標準”將教師教育課程分成了公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程，并針對教育類課程制訂了“標 準”。這個“標準”由課程目標、課程 設置及學分構成三部分組成。在課程目標中又分目標領域、目標、基本要求三個部分，每個部分都有非常具體的說明，如目標領域下分成了教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗。從設置的目標來看，較完整地概括了教育類課程培養目標，如果這些目標能夠實現，教師專業化程度將會有相當大的提升。在課程設置的框架建議中，“標準”提出了六個課程學習領域，即：兒童發展學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。在每一個學習領域，“標準”給出了建議模塊和相應的學分要求。

從給出的課程模塊來看，“標準”的確能對教師教育起到一定的指導意義。但問題是在總學分只有14學分的前提下，除了教育學、心理學、學科教學論等“老三門”，還有多少學分可以用來開設相關課程。當然，可以對傳統的教育學、心理學、學科教學論等課程內容進行“改造”，但這種“改造”是有限的。

為了進一步說明教師教育課程設置情況，筆者結合《四川省中小學教師培養教學指導意見（試行）》及四川民族學院教師教育課程設置情況，以表格形式進行比較（總學分按170分計算）：（見表3）

通過比較，“標準”的指導意義更為明顯，但從操作層面來說，難度很大。特別是當涉及以學科本位的院系利益時，往往很難推進。從“標準”來看，教育類課程目標具體，建議模塊內容很豐富，對教師教育改革，特別是課程建設具有指導意義，但是如何把這些培養目標納入課程，在14個學分中實現，是一個值得思考的問題。

特別值得注意的是，在“意見”中提出了“注重未來教師氣質的培養，營造良好的教育文化氛圍”“重視塑造未來教師的人格魅力”等內容。氣質、人格魅力來自于什么？來自于未來教師的文化積淀、教育理念、教育思想以及教師言傳身教為人師表的教育實踐。但從“標準”課程設置的建議模塊來看，教師教育的“匠人”特征明顯，“藝術家”的氣質偏低，即“標準”重視教師未來的執教能力，對教師的科技人文素養與教育思想理念，特別是教師自身的發展能力的培養，重視不夠。從文件的形成過程來看，“意見”應該是對“標準”的強調、強化和補充。其中，也多少反映了教師教育所面臨的現實問題。對于教師來說，僅有執教學科專業知識、教師職業素養是遠遠不夠的。社會迫切需要教師具有超強的創新能力。教師作為反思性實踐者，反思的能力來自教師自身的文化積淀、來自教師的教育理念與思想。因此從這個意義上說，教師應該是具有正確世界觀、人生觀、價值觀和豐厚文化底蘊的文化人。教師不僅僅是聚集教育資源的合作者、提升素質的研究者、個性化教育的設計者，更是先進文化的傳承者。

三、對“標準”的幾點認識

從“標準”的學分結構與課程建議模塊來看，還存在一些需要進一步思考的東西，但這個“標準”的出臺，指向明確，意義深遠，它標志著我國教師教育將迎來新發展機遇。

1 明確了教師專業化發展方向

“意見”和“標準”的出臺，從政策層面，明確了教師專業化發展方向。雖然“標準”中教育類課程學分總量還相對偏低，但根據“意見”要求以“三個面向”為指導，優化教師教育課程結構，構建體現先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。教師專業化會在教師教育實踐中進一步完善。

2 注重實踐，強調養成與終身學習

教師專業化是一個持續不斷的過程，教育專業化既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。在這個過程中，教師作為反思性實踐者，在實踐與養成中成長。“標準”強化實踐、注重養成教育。“意見”強調加強教師養成教育，注重教師人格魅力的漸進養成。

教師專業化依賴于職前教育、在職培訓，也依賴于教師作為反思性實踐者在教育實踐中自我培養、自我提升的能力。“標準”既列出職前教育的課程目標與建議模塊，也列出了在職培訓的課程目標與建議模塊。特別是把終身學習作為課程標準的三個基本理念之一予以高度重視。“標準”強調“教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。”要求“教師教育課程應引導未來教師樹立正確的專業思想”“養成獨立思考和自主學習的習慣”“引導教師加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力”。

教師不是職業，而是特殊的職業角色，教書育人才是教師的職業。對于教師來說，師德重要，專業知識重要，教學能力重要，文化、思想同樣也重要，換言之，要扮演好教師這個角色是有相當難度的。教師教育的過程就是塑造教師形象的過程，教師教育是一個教師人文素養、教育思想、教學技能、專業知識的生成過程。“意見”提出的養成教育，體現了教師教育特殊性，只有通過長期的養成教育，才能把教師的良好的行為模式變成一種習慣，一種令人仰止的角色形象氣質和人格魅力。

3 鼓勵確立教師教育的雙導師制

囿于學科本位思想的影響，傳統的教師教育舉辦者對基礎教育的關注是不夠的，基礎教育對教師教育的參與也是不夠的。特別是在教育見習、實習等領域，由于近年來迫于就業壓力，“放羊式”的教育實踐似乎已經成為一種常態。隨同“標準”出臺的“意見”明確“高校和中小學要選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任師范生的實習指導教師”并支持“高校積極開展中小學教育教學改革試驗”，要求高校“擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷”。要求“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師”，且規定“占教育類課程教學教師人數不少于20%”并逐步“形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制”。

4 強調育人為本

“標準”所指育人為本有兩層含意：一是作為教師教育舉辦機構，要堅持育人為本，以未來教師的專業成長、角色扮演需求、教育崗位需要為出發點和歸宿點；二是教師教育機構培養出來的未來的人民教師要能以人為本，尊重教育規律、了解兒童心理，注重因材施教，幫助兒童健康成長，成人成才。育人為本是教育的根本，但近年來，由于片面追求所謂“項目”“級別”數量、所謂經費的多少，加之評價標準滯后，導致一些院校為項目而“項目”、為教改而“教改”、為精品而“精品”、為團隊而“團隊”、為特色而“特色”，育人為本變成了項目為本、科研為本、經費為本，背離了教育的根本。

另一個值得注意的現象是，由于對教師教育大學化片面理解，導致一些以教師教育為主的師范院校盲目向綜合性大學發展，背離教師教育“主業”。加之受就業市場的影響，一些師范院校在進行人才培養目標定位時，盲目追求專業的普遍適應性，強調一專多能，而對教師教育的“雙專業”（執教學科專業、教育學專業）屬性認識不足，對教師教育的特殊性認識不足，特別是對教師的科技人文素養與教育思想熏陶認識不足，進而弱化了教師教育相關課程。以漢語言文學為例，一般培養目標是畢業生既能勝任中小學教師或教育管理工作者，又能在機關企事業單位從事文秘，還能在文化新聞部門從事文化、新聞工作。的確，一個受過專業教育的人可能有能力扮演好多個職業角色，但同時也說明即使是教師教育舉辦機構，對教師教育的目標定位認識也是不夠的。

因此，“標準”對教育舉辦者強調育人為本，耐人尋味，并且值得教育工作者深思。

總之，《教師教育課程標準（試行）》的頒布，標志著教師教育終于有了課程設置標準。“標準”的實施，有利于弱化教師教育機構長期存在的學科本位思想，有利于推動教師教育改革，促進教師教育健康發展，有利于培養適應基礎教育課程改革和兒童教育發展的新型人民教師。“標準”的實施，必將深刻影響我國教師教育——甚至影響整個教育的發展。

參考文獻：

[1 ] 舒志定.教師角色辯護——走向基礎教育課程改革 [ M ] .杭州：浙江大學出版社，2006.

[2 ] 李其龍，陳永明編著.教師教育課程的國際比較 [ M ] .北京：教育科學出版社，2002.